Polozhenie_o_konkurse_Semeyny_retsept

Положение о конкурсе «Семейный рецепт»

Конкурс проводится в рамках Фестиваля

«ТРАДИЦИИ ЕНИСЕЙСКОЙ КУХНИ»

Организаторы:

СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ГОСТЕПРИИМСТВА

КГАПОУ «Техникум индустрии гостеприимства и сервиса»

КГБУК «Красноярский краевой краеведческий музей»

Даты проведения:

года. Итоги 7 марта 2017 года.

является сохранение и популяризация гастрономических традиций Енисейской кухни.

Участники и порядок участия

В Конкурсе могут принимать участие группы инициативных граждан, люди находящиеся в паре и семейные пары.

ном виде.

 

– Отборочный тур

Количество участников не ограничено. Количество рецептов от одной команды не более трех.

.

для участия во втором этапе – Очном конкурсе.

 

– Очный конкурс

(одна порция для жюри, вторая порция — на демонстрацию зрителям).

Рецепт должен быть оригинальным/аутентичным

кухни.

.

Наличие очерка о происхождении рецепта, названия блюда или напитка.

Победители определяются по количеству набранных баллов.

 

.

Семейный рецепт».

Важная информация/условия для участников

технологическим оборудованием.

Участники выступают согласно расписанию. Расписание/график выступлений сообщается Оргкомитетом дополнительно. Участнику также необходимо за 30 минут до своего назначенного времени предварительно зарегистрироваться у менеджера зоны.

Продукты, посуду, инвентарь и прочие атрибуты для выступления обеспечивают сами участники.

.

Готовые изделия выставляется для оценки жюри и на обозрение публики. Жюри проставляет баллы.

убрать рабочее место. При оценке судьи будут учитывать состояние кухни, после того как работа в ней завершена, а также соблюдение правил гигиены во время выступления.

Карты должны находиться рядом с блюдом/изделием, выставленным для жюри.

Участник может быть дисквалифицирован либо может быть снижена оценка за работу, если на кухне присутствуют посторонние помощники в официально назначенное для выступления время либо не соблюдаются правила гигиены.

готовых блюд/изделий предоставляемых на дегустацию жюри. Все продукты, используемые участниками, должны соответствовать санитарно-гигиеническим нормам.

Участник должен соблюдать Общие правила соревнований.

Организаторы не несут ответственность за сохранность изделий и другой собственности участников во время выставки!

 

Заявки отправляются:

660041, г. Красноярск, ул. Курчатова, 1 «А», оф.73-74.

Телефон: +7(391)246-35-45, +7-953-586-42-62.

,

 

 

Приложение №1

ЗАЯВКА

 

 

 

 

Рецепт:

(а) ингредиенты

 

*фактом заполнения данной формы Вы подтверждаете своё согласие на обработку оргкомитетом Ваших персональных данных в соответствии с законом «О персональных данных» N 152- ФЗ.

 

 

 

Polozh_Perv_krayaSZhG-2017

 

Цели и задачи

.

Время и место проведения

Руководство проведением соревнований

«Олимп».

РО ООО «ВФГС» в Пермском крае.

.

Алёна Игоревна.

4.Участники и условия проведения соревнований

13.01.2015 г.

данного положения).

.

В случае, если по предварительным заявкам в какой-либо группе участников окажется менее 3 (человек, пар), главная судейская коллегия оставляет за собой право внести изменения по группам участников соревнований.

).

. Возраст участников определяется по году рождения.

ри, минимальная базовая оценка.

 

п

Группа участников

Вес гири, кг.

Минимальная базовая оценка

1

лет

8 кг

балла

2

лет

12 кг

балла

3

-18 лет и Юниоры 19-22 года

16 кг

5 баллов

4

-18 лет и юниорки 19-22 года

8 кг

баллов

1

лет,

Старшие юноши 17-18 лет,

Юниоры 19-22 года

8 кг

лет –12кг

Юноши 17-18 лет –16кг

–16кг

)

2

Юниорки 19-22 года

8 кг

)

1

лет,

,

кг;

16 кг

Юниоры – 16 кг

8 кг

балла (при условии выполнения элементов каждым участником пары)

Количество парных бросков (передач) должно быть не менее 5

 

Обеспечение безопасности участников и зрителей

тся на спортивном сооружении, отвечающим требованиям соответствующих нормативно правовых актов, действующих на территории Российской Федерации и направленных на обеспечение общественного порядка и безопасности участников и зрителей, а также при условии наличия актов готовности физкультурного или спортивного сооружения к проведению соревнований, утверждаемых в установленном порядке.

Условия проведения соревнований

оложением.

силового жонглирования в печатном виде.

с надписью: Ф.И.О. участника (пары), с указанием № трека.

Определение победителей

2015 года.

Награждение

призами.

Расходы по проведению соревнований

«Олимп».

Расходы по командированию участников, тренеров, судей и представителей несут командирующие организации.

Стартовый взнос за участие в соревнованиях вносится в день соревнований и составляет:

0 руб. за одного человека.

0 руб. за одного человека.

 

.Заявки

ru

Бланки элементов силового жонглирования высылать на тот же электронный адрес до 14.04.2017 г. Бланк элементов прилагается к данному Положению.

Фамилия, имя

/

 

____/_________/

 

т. 89194450525 – Лунев Александр Геннадьевич

 

Данное положение является официальным вызовом на соревнования

Polozhenie_o_konkurse_Podvig_dobrovoltsa

Приложение № 1 к письму

2

 

«Подвиг добровольца»

 

1. Общие положения

 

Открытый конкурс «Подвиг добровольца» проводится с целью патриотического воспитания молодежи, сохранения памяти о подвиге народа по формированию Уральского Добровольческого танкового корпуса и его боевом пути во время второй мировой войны и других соединений, созданных на Урале, создания условий для творческого развития молодёжи (далее – Конкурс).

 

2. Задачи Конкурса

 

;

Воспитать гордость за свою Родину, героев-земляков;

;

;

;

;

;

;

.

 

3. Структура Конкурса

 

Конкурс проводится по следующим номинациям:

;

;

;

ие на тему «Подвиг добровольца»;

.

Участие в нескольких номинациях допускается.

 

4. Организаторы конкурса

 

.

 

5. Оргкомитет конкурса

 

Для проведения конкурса создается оргкомитет, который решает вопросы финансового, кадрового, технического, информационного и других видов обеспечения конкурса, а также утверждает порядок подготовки, порядок и сроки проведения конкурса, определяет состав конкурсной комиссии и регламент ее работы.

ающие этические, моральные и правовые нормы, а также не соответствующие тематике, целям и задачам конкурса.

 

6. Состав оргкомитета

 

министр культуры – член Молодёжного правительства Свердловской области;

.

7. Конкурсная комиссия

 

Конкурсная комиссия создается с целью оценивания работ, принимающих участие в конкурсе, и определения победителей и призеров в каждой номинации.

 

Функции конкурсной комиссии

изучение представленного участниками конкурса материала;

подготовка экспертных заключений по результатам анализа творческих работ;

определение победителей и призеров конкурса;

создание информационной базы данных участников конкурса;

подготовка предложений по совершенствованию организации и содержания конкурса.

(рейтинговых таблиц), представляются председателю оргкомитета конкурса на утверждение и не опротестовываются.

 

8. Правила участия в Конкурсе

 

етствовать направлению Конкурса;

;

его источник в титрах к фильму;

ь команде в участии в Конкурсе.

 

9. Требования к короткометражному фильму:

 

Каждый участник дает свое согласие на использование музыкального произведения в некоммерческих целях со ссылкой на автора и гарантирует, что он является автором, не нарушает авторских прав, в том числе в качестве соавтора.

), AVI;

Максимальная продолжительность фильма – 10 минут.

на конкурс не будут.

Видео ролик должен быть создан исключительно для данного конкурса

Участие в фильме непосредственно участника конкурса (заявителя) – необязательно.

Использование при монтаже и съёмке фильма специальных программ и инструментов – на усмотрение участника.

Adobe Premiere Pro.

Pinnacle Studio.

ВидеоСТУДИЯ

Sony Vegas Pro.

Video Editor.

Pro.

И пр.

Количество фильмов от одного автора (авторского коллектива) — не ограниченно.

Фильм не должен иметь никаких дополнительных знаков (логотип, копирайт, рекламные элементы и др.)

Участники сами определяют жанр фильма (интервью, репортаж, видеоклип и т. д.).

10. Требования к одноактной пьесе на тему «Подвиг добровольца»:

 

Каждый участник дает свое согласие на использование музыкального произведения в некоммерческих целях со ссылкой на автора и гарантирует, что он является автором, не нарушает авторских прав, в том числе в качестве соавтора.

лауреатами других драматургических конкурсов.

Предоставленная пьеса не должна быть собственностью другого физического или юридического лица.

25 страниц.

», размер шрифта — 14.

Присланные на конкурс пьесы не рецензируются.

 

фильма на тему «Подвиг добровольца»:

 

Каждый участник дает свое согласие на использование музыкального произведения в некоммерческих целях со ссылкой на автора и гарантирует, что он является автором, не нарушает авторских прав, в том числе в качестве соавтора.

К рассмотрению принимаются сценарные заявки по двум направлениям конкурса: короткометражные художественные и документальные фильмы.

Рассматриваются работы, на русском языке записанные в форме сценария, объемом от 15 до 30 страниц.

Сценарии многосерийных фильмов не рассматриваются.

Не принимаются сценарии уже снятых фильмов, а также принятых к производству.

», размер шрифта — 14.

 

Требования к музыкальному произведению на тему

«Подвиг добровольца»:

 

Каждый участник дает свое согласие на использование музыкального произведения в некоммерческих целях со ссылкой на автора и гарантирует, что он является автором, не нарушает авторских прав, в том числе в качестве соавтора.

Предоставленная работа не должна быть ранее опубликована, а также быть лауреатами других драматургических конкурсов.

Предоставленное музыкальное произведение не должно быть собственностью другого физического или юридического лица.

Для участия необходимо представить: аудиозапись и ноты.

В случае представления на конкурс песни, необходимо представить: аудиозапись, ноты и текст песни.

 

13. Требования к аудиозаписи:

 

3;

3;

песни должна быть от 3 до 5 минут, которая предназначена для сольного или коллективного исполнения.

 

Требования к тексту песни:

участию принимаются только оригинальные варианты текста песни на русском языке;

песни должен быть написан специально для конкурса, ранее нигде не воспроизводится и не фигурировать под другим названием.

 

на тему

«Подвиг добровольца»:

 

Каждый участник дает свое согласие на использование музыкального произведения в некоммерческих целях со ссылкой на автора и гарантирует, что он является автором, не нарушает авторских прав, в том числе в качестве соавтора.

быть лауреатами других литературных конкурсов.

Предоставленные произведения не должны быть собственностью другого физического или юридического лица.

На конкурс принимаются литературные произведения на русском языке.

», размер шрифта — 14.

Литературное произведение должно содержать название, которое можно выделить жирным шрифтом. При отсутствии названия оно должно озаглавливаться тремя звездочками (***). В конце стихотворения указываться точная дата его написания.

должен быть единый стихотворный размер.

 

15. Сроки проведения конкурса:

 

Прием работ по всем номинациям будет осуществляться с 15.01.2017 по 25.02.2017

Оценка работ Жюри будет осуществляться с 26.02.2017 по 8.03.2017

7

 

16. Подведение итогов конкурса

 

ания и вынесения общего решения;

;

ции, специальные призы конкурса;

фильмов, заявленных на конкурс;

;

;

;

дителей в коллективном сборнике.

 

онкурсных работ

 

критериям, представленным в приложении 1.

 

18 Сообщение результатов конкурса

 

в разделе «Новости»

С победителями конкурса свяжутся члены оргкомитета посредством сотовой связи и электронной почты.

 

19. Награждение победителей

 

в разделе «Новости», а также победителям лично посредством сотовой связи и электронной почты.

 

20. Контактные данные

 

) 024-34-55

 

риложение 1

 

Критерии оценки короткометражного фильма:

 

Соответствие представленного материала теме Конкурса;

Глубина раскрытия темы;

Операторское мастерство;

Целостность (единство замысла, формы, содержания);

Информационная содержательность;

Креативность режиссерского решения;

Использование художественных эффектов.

 

Критерии оценки одноактной пьесы:

 

Соответствие представленного материала теме Конкурса;

Глубина раскрытия темы;

Целостность (единство замысла, формы, содержания);

Индивидуальный взгляд на проблему писателя;

Возможность постановки пьесы.

 

Критерии оценки сценария фильма:

 

Соответствие представленного материала теме Конкурса;

Глубина проработки и осмысления использованного материала;

Глубина раскрытия темы;

Целостность (единство замысла, формы, содержания);

Индивидуальный взгляд на проблему;

Возможность использования работы для съемки фильма.

 

Критерии оценки музыкального произведения:

 

Соответствие представленного материала теме Конкурса;

Степень владения инструментом;

Чистота интонации и музыкальный строй;

Сложность репертуара и аранжировка;

Владение динамической палитрой звука;

Музыкальность;

Творческая индивидуальность.

 

:

 

Артистизм, выразительность, эмоциональность исполнения;

Умение передать характер и основной смысл песни;

Качество исполнения;

исполнения.

 

Критерии оценки литературных произведений:

 

Соответствие представленного материала теме Конкурса;

Глубина проработки и осмысления использованного материала;

Оригинальность манеры и подачи изложения материала;

Глубина раскрытия темы;

Целостность (единство замысла, формы, содержания);

Единый литературный стиль произведения;

Индивидуальный взгляд на проблему писателя;

Приветствуется использования научного материала и биографий.

polozhenie_ekologia2017

»

Директор МБУ КДЦ «Октябрь»

_____________ О.В.Глазунов

 

 

ТВОРЧЕСТВА

»

 

Общие положения

 

олицыно Одинцовского муниципального района.

экологии.

 

Цели и задачи Фестиваля

 

одаренных детей.

Задачи:

выявление творческих способностей детей;

привлечение внимания детей к проблемам экологии;

посредством искусства

-популяризация экологического, природоохранного движения детей и подростков

 

 

Участники Фестиваля

 

 общественных организаций

 

 

 

проведения Фестиваля

 

График проведения туров будет представлен дополнительно в ближайшее время.

4.2. Фестиваль проводится по следующим номинациям:

чтецов «Земля, ты так любви достойна!»

прикладного творчества «Вторая жизнь»

Зеленая палитра»

-номинация для агитбригад «Спешите делать добро»

«Гармония»

 

Условия проведения Фестиваля

 

Номинация для чтецов «Земля, ты так любви достойна!»

 

Условия проведения:

, эссе и т.д.

 

:

— соответствие теме фестиваля;

минут;

жанры выбираются по желанию.

-одно произведение от автора

Критерии оценки:

риторические приемы;

стиль;

оригинальность;

общее впечатление;

прочтения

-выразительность

-новизна материала и его значимость для природоохранной и просветительской деятельности

в МБУ КДЦ «Октябрь», Пролетарский пр-т, д.27

 

 

фотографий «Человек на Земле»

 

Условия проведения:

современности.

фотографиям:

JPEG;

нормально экспонированные);

• не нести негативного или отталкивающего содержания;

• изображения не должны содержать дату и время съемки;

• не принимаются работы, имеющие какие-либо авторские плашки, знаки,

тексты, добавленные рамки, фильтры;

• не принимаются коллажи;

-ов);

• не принимаются фотографии, заимствованные из Интернета.

 

Допускается минимальная обработка фотографий в графическом редакторе

(корректировка яркости, контрастности, очистка от шумов).

Фотографии могут быть выполнены в цвете или черно-белыми.

Организаторы фестиваля оставляют за собой право не размещать работы

качеству и размерам, изложенными в настоящем Положении.

 

аботы сопровождаются следующей информацией:

• номинация;

• авторское название;

)

 

Работы не возвращаются, переходят в архив МБУ КДЦ «Октябрь»

 

Критерии оценки:

• раскрытие темы, выбранной участником номинации фестиваля в фотографии;

• художественный и технический уровень исполнения (композиция,

настроение, цвет, свет);

• оригинальность, динамичность и эмоциональность фотографии.

 

с прикрепленным файлом фотографии.

 

 

прикладного творчества «Вторая жизнь»

 

Условия проведения:

участники.

.

 

Требования к работам:

— соответствие теме фестиваля;

— в работах должны использоваться природные и бросовые материалы;

ся на сопроводительной этикетке (ФИО автора, возраст, образовательное учреждение, название работы);

 

соответствие тематике;

художественная выразительность;

-цветовое решение работы, композиция, пластика

оригинальность, новизна и актуальность темы;

— качество исполнения.

 

 

Работы будут представлены на выставке. О месте и дате ее проведения будет сообщено дополнительно. Также фотографии работ будут размещены в местных СМИ и официальных страницах организаторов Фестиваля в Интернете.

 

 

 

 

 

 

 

Номинация для художественных рисунков «Фантазия в пользу экологии»

 

Условия проведения:

Представляются работы в стиле «рисунок» и «плакат», выполненные в любой технике исполнения и с использованием различных материалов.

 

Требования к работам:

— соответствие теме фестиваля;

ФИО автора, возраст, образовательное учреждение, название работы, техника исполнения и материал, из которого выполнена работа

 

-техника выполнения работы, композиция

-грамотность рисунка/сюжета

полнота освещения выбранной темы, образность

-оригинальность

-оформление работы

 

 

Работы будут представлены на выставке. О месте и дате ее проведения будет сообщено дополнительно. Также фотографии работ будут размещены в местных СМИ и официальных страницах организаторов Фестиваля в Интернете.

 

 

 

Номинация для видеофильмов «Зеленая палитра»

 

Условия проведения:

участники.

произведения, имеющие экологическую и природохранную направленность, раскрывающие многообразие мира природы и предназначенные для развития и популяризации экологического воспитания и образования.

и т.д.

 

Требования к работам:

 

видеофильм

форматов и содержать сведения об авторах, как правило, в виде титров (сценарист, режиссер, оператор, звуковое оформление и т.д.). Убедитесь, что итоговый видеофайл может быть воспроизведён со стандартным набором кодеков или укажите в описании кодек, необходимый для его просмотра.

минут.

 

Критерии оценки:

-соответствие целям задачам Фестиваля, режиссура видеофильма

-актуальность;

-информативность;

— оригинальность;

;

— качество технического исполнения;

-музыкальное оформление;

-операторское мастерство.

 

с пометкой «Заявка на экофестиваль-видеофильм» с прикрепленным файлом видеофильма.

 

будут размещены в местных СМИ и официальных страницах организаторов Фестиваля в Интернете.

 

Номинация для агитбригад «Спешите делать добро»

 

Условия проведения:

 

В ней участвуют агитбригады в составе не более 12 человек.

 

выступлению:

-хронометраж выступления агитбригады не должен превышать 10 минут

-возможно использование мультимедийной презентации (носитель-флешка)

-приветствуется музыкальная составляющая выступления (носитель-флешка)

 

 

Критерии оценки:

 

степень раскрытия темы

-соблюдение временного регламента

-художественное и музыкальное оформление

-костюмы, наличие реквизита

представленного материала формату выступления «агитбригада»

 

с пометкой «Заявка на экофестиваль-агитбригада» с прикрепленным файлом сценария агитбригады.

 

Выступления агитбригад будут представлены на очном туре. О месте и дате его проведения будет сообщено дополнительно.

 

Номинация музыкальная «Гармония»

 

.

Выступления участников номинации могут быть вокальными, хореографическими, театральными, в виде литературно-музыкальной композиции

 

:

 

выступление не должно превышать 5 минут

соответствие теме фестиваля

приветствуются авторские тексты

3

 

— вокальное мастерство (для вокальных выступлений);

— хореографическое мастерство (для танцевальных выступлений);

— качество постановки (для театральных и литературно-музыкальных выступлений)

— оригинальность;

— артистизм;

 

с пометкой «Заявка на экофестиваль-гармония».

 

Выступления участников музыкальной номинации «Гармония» будут представлены на очном туре. О месте и дате его проведения будет сообщено дополнительно.

 

 

 

 

Подведение итогов Фестиваля

 

:

6 лет;

лет;

–10 лет;

11–13 лет;

14–17 лет;

 

— май)

 

6.3. Организаторы Фестиваля оставляют за собой право вносить изменения в настоящее Положение, о чем информируют участников.

 

номинационных комиссий входят работники социокультурной сферы, представители общественных экологических организаций, СМИ.

 

.

(библиотека)

 

Ирина Николаевна Богданова

8-909-994-13-48

Екатерина Владимировна Ванчикова 8-926-369-77-50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1

 

Анкета-заявка

на участие в

 

фестивалЕ

детско-юношеского ТВОРЧЕСТВА

«МИР ВОКРУГ НАС»

 

 

Номинация Фестиваля

 

Название работы, выступления

 

Фамилия, имя, отчество автора(ов), название коллектива

 

Дата рождения

 

либо название студии, кружка

 

Фамилия, имя, отчество руководителя

 

Контактный телефон руководителя

 

 

 

Дата заполнения «___» _______ 20 ___г.

 

 

 

 

Polozhenie_GIREVOJ_ARSENAL

П О Л О Ж Е Н И Е

среди любителей.

 

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

 

-популяризация гиревого спорта в г. Екатеринбурге

-повышение уровня спортивного мастерства

-привлечение молодежи к здоровому образу жизни

 

ВРЕМЯ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:

 

«Ратиборец»,

0 ч.

 

РУКОВОДСТВО ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЙ

«Ратиборец».

УЧАСТНИКИ СОРЕВНОВАНИЙ:

прошедшие медицинский осмотр и допущенные по состоянию здоровья к занятиям физической культурой и спортом, прошедшие предварительную подготовку и инструктаж по технике безопасности.

На соревнованиях при взвешивании участники предъявляют паспорт или удостоверение личности.

 

:

Соревнования лично-командные.

Спортсмены выступают с гирями 16 кг

кг. (коэф.-2 )

абсолютная весовая категория., вес гири 12 и 16, (коэф.-2)

Девушки до 16-ти лет – абсолютная весовая категория, вес гири 8 и 12, (коэф.-2)

Количество участников неограниченно.

.

Количество команд неограниченно.

Общие положения

Время выполнения каждого упражнения 10 минут.

природными отклонениями, должен об этом сообщить судьям на помосте и жюри перед началом выполнения упражнений.

 

Соревновательные упражнения: толчок гири и рывок гири.

 

Толчок выполняется из стартового положения: гири зафиксированы на груди, плечи прижаты к туловищу, ноги выпрямлены. В момент фиксации гирь в верхнем положении руки, туловище и ноги должны быть выпрямлены. Руки спортсмена должны находиться на фронтальной плоскости головы. Ноги и гири должны находиться на одной линии параллельной плоскости тела. После фиксации в верхнем положении и счета судьи участник опускает гири в стартовое положение произвольным способом.

 подается при:

-опускании гирь с груди в положение виса;

-постановке гирь на плечевые суставы с явной остановкой для отдыха;

 подается:

, дожиме;

-отсутствии фиксации в стартовом положении и в верхнем положении;

 

 упражнение выполняется в один прием. Участник должен непрерывным движением поднять гирю вверх на прямую руку и зафиксировать ее. В момент фиксации гири в верхнем положении рука ноги и туловище должны быть выпрямлены. Рука спортсмена должна находиться на фронтальной плоскости головы. После фиксации вверху участник, не касаясь гирей туловища и плеча, опускает ее вниз для выполнения очередного подъема. Смена рук производится один раз, произвольным способом. При опускании гири на плечо во время выполнения рывка первой рукой подается команда «Переложить».

 подается при:

-постановке гири на плечо при рывке второй рукой

-постановке гири на помост;

 

 подается:

гири;

-отсутствии фиксации в верхнем положении;

-касании свободной рукой какой-либо части тела, помоста, гири, работающей руки, ног, туловища;

эстафета заканчивается командой “Стоп!” по общим правилам

 

ФОРМА СПОРТСМЕНОВ

обувь может быть произвольной;

 

ДИТЕЛЕЙ И НАГРАЖДЕНИЕ

омандные места определяются по общему количеству подъемов в каждой команде;

ри одинаковом количестве подъемов у нескольких команд, преимущество предоставляется той команде, которая имеет меньший собственный вес участников.

в каждой весовой категории.

 

 

.СТРАХОВАНИЕ УЧАСТНИКОВ

 

ответственность самих участников.

 

.ЗАЯВКИ И ДОКУМЕНТЫ

 

Участники должны иметь при себе документ удостоверяющий личность.

(либо позвонить по телефону 8 965 516 93 81).

телефоны: 8 965 616 9381 Лазарева Анастасия Александровна;

Александрович.

 

 

Данное положение является вызовом на соревнования.

 

Polozhenie_EkoBatl_V_1

 

 

Архангельская региональная молодежная

экологическая общественная организация «Этас»

163002, г. Архангельск, ул. Смольный Буян д.18 корп. 3/1

+7(902)194-83-63

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении V областного чемпионата по сбору вторсырья «ЭкоБатл»

 

Общие положения

Настоящее положение определяет порядок организации и проведения V Областного чемпионата по сбору вторсырья «ЭкоБатл» (далее – Чемпионат), условия участия в нем.

Организатор Чемпионата — АРМЭОО «Этас».

Партнёры Чемпионата: Правительство Архангельской области.

Сроки проведения Чемпионата: 1 апреля — 23 апреля 2017 года.

 

Цель Чемпионата

 

популяризация среди населения раздельного сбора отходов через вовлечение в добровольческую деятельность.

 

Порядок проведения Чемпионата.

 

Целевая аудитория чемпионата «ЭкоБатл» жители Архангельской области.

будут организованы пункты приема вторсырья (макулатуры, пластика) и накопления батареек. Пункт приема вторсырья — организованное место (холл Дома Культуры, библиотеки, общежития и т.д.), на котором волонтеры Чемпионата ведут прием и учет сданного вторсырья от населения и накопление батареек. Пункт приема вторсырья работает в выходные дни апреля.

В каждом муниципальном образовании организация Чемпионата осуществляется координатором. Координатор ведет учет работы всех пунктов, находящихся в его муниципальном образовании, осуществляет координацию волонтеров, организует и следит за своевременным вывозом вторсырья с пунктов, предоставляет информацию региональному координатору.

В рамках Чемпионата осуществляется соревнование по трем номинациям: макулатура, пластик и батарейки.

 

. Внутри каждой номинации участники Чемпионата состязаются в двух зачетах:

 

сбора вторсырья. Приносить вторсырье на пункт можно в течение всего Чемпионата в рабочее время пункта, где вторсырье принимается и учитывается (макулатура и пластик — по весу), а также производится поштучный подсчет батареек волонтерами.

В г.Архангельск пункты будут работать с 1 по 23 апреля по субботами и воскресеньям с 14.00 до 17.00 по адресам::

Областной Дом молодежи (ул.Шубина 9)

ВПК “Орден” (ул.Кедрова, 34 к2)

Общежитие № 1 САФУ( пр. Новгородский, д. 34, корп.2)

Общежитие № 9 САФУ (ул. Кутузова, д. 6 )

 

Время работы пунктов приема вторсырья, а также их адреса в других муниципальных образованиях уточняйте у организаторов.

 

. Все собранное вторсырье сортируется, прессуется и отправляется на переработку на предприятия России.

 

 

4. Подведение итогов Чемпионата

Победители определяются в зачетах (“Легкий вес”, “Командный вес”) внутри каждой номинации ( “Макулатура”, “Пластик”, “Батарейки”).

Во всех зачетах и номинациях побеждают те, кто сдал наибольшее количество вторсырья.

Победители определяются в каждом участвующем муниципальном образовании.

По итогам Чемпионата также будет определено муниципальное образование-победитель внутри каждой номинации (“Макулатура”, “Пластик”, “Батарейки”).

Побеждает то муниципальное образование, которое собрало наибольшее количество вторсырья ( макулатуры, пластика), накопило наибольшее количество батареек.

https://vk.com/aetasarh

 

 

Финансирование Чемпионата

Финансирование расходов по организации и проведению Чемпионата осуществляется за счёт добровольных пожертвований и личных средств организаторов проекта.

 

 

 

Организатор Чемпионата

 

 

Виды вторсырья, подлежащие приему и накоплению на Чемпионате

 

 

В рамках Чемпионата принимаются следующие виды вторсырья:

 

— гофрокартон (коробки, упаковка), книги без обложек, газеты, глянцевые журналы, использованные тетради, блокноты, плакаты, листовки, офисная бумага, крафт-бумага. Вся макулатура должна быть либо упакована в коробки, пакеты или перевязана.

: термобумага (чеки, пленку для факсов и т.п.), бумажные втулки (от туалетной бумаги, бумажных полотенец), ламинированная влагостойкая бумага, калька, обои, бумажные салфетки и полотенца, фотобумага, фотографии, упаковка Tetra Pak (молочная продукция, соки и т.д.).

: отсортированная макулатура должна быть перевязана веревкой или сложена в пакеты, мешки или коробки. Необходимо отделить металлические пружины (от старых календарей, тетрадей). Подсчет сданной макулатуры производиться по весу в килограммах.

 

– пластик c маркировкой № 1,2,4,5,6.

– Бутылки PET-PETE (пиво, лимонады, минеральная вода, квас, молоко) и емкости от бытовой химии с характерной точкой на дне вместе с крышечкой и маркировкой № 1 (PET-PETE)

– Пластиковые канистры, флаконы и упаковки от бытовой химии (шампунь, гель для душа,

HDPE)

– Пакеты из-под молочных продуктов с маркировкой № 4 (LDPE).

– Пищевая, упаковочная, «парниковая» и вакуумная пленка.

 

сполоснуть от остатков пищи, напитка, сократить до минимального объема: бутылки должны быть смяты; нельзя заполнять пластиковые бутылки другим пластиком (пакетами и т.п.); если этикетки с бутылок легко снимаются, то желательно снять. Пластик должен быть сложен в пакет. Подсчет сданного пластика будет производиться по весу в килограммах.

 

Также осуществляется накопление батареек:

 

любые батарейки и аккумуляторы, кроме автомобильных и аккумуляторов от источников бесперебойного питания (на них указано Lead Acid, то есть свинцово-кислотные). Все остальное в любых типоразмерах (от «таблеток» до аккумуляторов от ноутбуков) и любых химических систем (от щелочных Alkaline до литий-ионных Li-ion) можно сдавать.

 

НЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ.

 

POEZDKA

 

 

учреждение

 

П Р И К А З

   

 

класса

Новый Свет

– Севастополь»

 

Крыма

 

ПРИКАЗЫВАЮ:

– Севастополь».

классного руководителя Шведенко Аллу Сергеевну.

Шведенко Аллу Сергеевну.

формы.

Александру Николаевичу

Шведенко Аллой Сергеевной.

здоровья.

собой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ознакомлены:

 

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №8»

города Севастополя

.ru

_________

Директору

образования

М.Л.

 

 

 

 

ХОДАТАЙСТВО

 

Трефилову Татьяну Васильевну.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

И.А. Тихоненко

 

 

 

 

№ 2

______2017

 

Список

маршруту

Новый Свет –

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тихоненко И.А.

 

 

Гусева М.А.

 

 

№ 1

7

 

инструктажа

.

Роман

ШарафеевВладислав

Смирнова Екатерина

Трефилова Т.В

 

 

Тихоненко И.

 

поездки

 

,

а М.А.

,

И.Н.

,

Н.Н.

,

О.В.

а Е.Ю.

,

д. 160, кв.34

О.В.

,

. 14

Л.Я.

,

45

В.В.

ул. Супруна, д.10а, кв. 7

С.В.

, д.67

Дарья

Стародуб И.Ю.

,

. 38

Ю.С.

,

54

Роман

И.В.

, д.11

Л.О.

,

О.В.

,

)

Владислав

а Н.Н.

,

. 34

Н.В.

А.Ф.

,

5

Смирнов А.В.

,

53

катерина

Смирнов А.В.

,

53

79780816253

 

 

 

 

Тихоненко И.А

 

Список

маршруту

 

 

 

НО № 609059выдан 24.12.2014

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тихоненко И.А

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №8»

города Севастополя

.ru

_________

 

 

ОГИБДД УМВД России

по городу Севастополю

 

 

 

 

Уведомление

 

 

 

Отъезд с территории гимназии в 9.00 часов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тихоненко И.А

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №8»

города Севастополя

.ru

_________

 

 

М.Л.

 

 

 

 

Уведомление

 

.

.

.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тихоненко И.А

 

 

 

 

 

podved_031_17

Информация о существующих вакансиях в подведомственных образовательных организациях

 

Ф.И.О. руководителя

Возможность совместительства

по специальности

И.К.Ципулина

www.kkst-kaluga.ru

 

 

Никитин

Алексей

шоссе, д. 126

8 484 2 59 71 05

www.kkitiu.ru

Преподаватель по дисциплине «Программирование в машиностроении»

www.kondrovogtk.ru

 

 

образовательное учреждение Калужской области «Обнинский колледж технологий и услуг»

249032 Калужская обл., г. Обнинск, ул.Курчатова, д.39

www.ktep.kaluga.ru

 

 

техникум»

ГКДОУ КО «Здравушка»

 

 

 

 

plan-proved-rovse-2017

Утвержден

от 28.02.2017

 

 

«Российская организация высокой социальной эффективности»

Министерство социального развития Московской области, МОООП, МОСПП (РОР)

 

 

 

PIXEL OGE

по информатике

 

Задание 1

каждый символ кодируется 16 битами.

Определите размер следующего предложения в данной кодировке.

Я к вам пишу – чего же боле? Что я могу ещё сказать?

1) 52 байт

2) 832 бит

3) 416 байт

4) 104 бит

Решение

28+1+23 = 52 символа

52 * 2 = 104 байта

104 * 8 = 832 бита

Ответ = 2

 

Задание 2

Для какого из приведённых чисел ложно высказывание:

чётное)?

1) 123; 2) 56; 3) 9; 4) 8

Решение

Дизъюнкция ИЛИ ложна только в одном случае, когда обе скобки равны 0.

1. Это может быть только для чисел 56 и 123.

(число — чётное) должно быть тоже равно 0, т.е. ложным.

.

Ответ = 1

Задание 3

Решение

можно приехать только из пункта С.

Дорога АСЕ = 5 + 2 = 7 км

можно приехать не только из А, но и из В и Д.

Дорога АВСЕ = 2 + 1 + 2 = 5 км

Дорога АДСЕ = 1 + 3 + 2 = 6 км

км

Ответ = 2

 

Задание 4

.

переместили в созданный подкаталог.

Укажите полное имя этого файла после перемещения.

1) D:\2013\Осень\Ноябрь\Хризантема.doc

2) D:\Ноябрь\Хризантема.doc

3) D:\2013\Осень\Хризантема.doc

4) D:\2013\Ноябрь\Хризантема.doc

Решение

.

D:\2013\Осень\Ноябрь\Хризантема.doc

Ответ = 1

 

Задание 5

Решение

= 7

и две меньшие части равны друг другу.

должно быть 4.

1 + 1

Ответ = 3

 

 

положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные – уменьшается.

переместит Чертёжника в точку (10, 3).

раз.

Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:

Повтори 3 раз

Сместиться на (–2, –3) Сместиться на (3, 2) Сместиться на (–4, 0)

конец

На какую одну команду можно заменить этот алгоритм, чтобы Чертёжник оказался в той же точке, что и после выполнения алгоритма?

Сместиться на (–9, –3)

Сместиться на (–3, 9)

Сместиться на (–3, –1)

Сместиться на (9, 3)

Решение

3) = -9

1) = -3

меститься на (–9, –3) может заменить все команды цикла Повтори.

Ответ = 1

 

Задание 7

• – – • • • – • • – – • • – • – –

, Д, Ж, Л, Т.

Каждая буква закодирована с помощью азбуки Морзе.

Разделителей между кодами букв нет.

Запишите в ответе переданную последовательность букв.

Нужный фрагмент азбуки Морзе приведён ниже.

Л Т

• – • • – • • • –

Решение

но у него нет продолжения.

ЖЛЛ, но у него тоже нет продолжения.

АДЖЛДЛАЛ.

АДЖЛДЛАЛ

 

 

Задание 8

–», «*» и «/» – соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики.

после выполнения алгоритма:

:= 6; b := 2; b := a/2*b; a := 2*a+3*b;

Решение

b:=6/2*b = 3*2 = 6

a:=2*6 + 3*6 = 12 + 18 = 30

Ответ = 30

 

Задание 9

:

: integer;

(s);

.

Решение

От 6 до 12 цикл прокручивается 7 раз (6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).

будет равно 7*10 = 70

Ответ = 70

 

Задание 10

представлены данные о количестве голосов, поданных за 10 исполнителей народных песен. Определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей программы:

k, m: integer;

1..10] of integer;

Begin

[5] := 14;

[10] := 35;

:= 0;

[k];

);

.

Решение

Исходный массив: 16, 20, 20, 41, 14, 21, 28, 12, 15, 35

В программе анализируются все элементы от 1 до 10.

.

я максимальный элемент массива, равный 41.

 

Ответ = 41

 

 

1

Решение

его рядом с буквенным обозначением города.

из Ж — 5

Просуммируем и получим результат: 1+2+4+5 = 12

Ответ = 12

 

Задание 12

Решение

истинна только тогда, когда истинны оба условия.

чем за 36 часов.

Таких записей – 5.

Ответ = 5

 

Задание 13

.

Решение

128 = 27 = 10000000

1111111

1111110

Ответ = 1111110

 

Задание 14

1. раздели на 2; 2. вычти 1

Исполнитель работает только с натуральными числами.

команд. Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.

Решение

65-1 = 64 (2)

64/2 = 32 (1)

32/2 = 16 (1)

16/2 = 8 (1)

(1) Всего 5 команд

 

Задание 15

Файл размером 2000 Кбайт передаётся через некоторое соединение в течение 30 секунд. Определите размер файла (в Кбайт), который можно передать через это соединение за 12 секунд.

Решение

Составим пропорцию:

с

с

Х = (2000*12) / 30 = 800 КБ

Ответ = 800

 

Задание 16

Автомат получает на вход трёхзначное десятичное число. По полученному числу строится новое десятичное число по следующим правилам:

Вычисляются два числа – сумма старшего и среднего разрядов, а также сумма среднего и младшего разрядов заданного числа.

возрастания (без разделителей).

Исходное число: 277. Поразрядные суммы: 9, 14. Результат: 149.

116

Решение.

Перечислим условия, которым должны удовлетворять числа:

.

ервая сумма должна быть более второй или равная ей.

Одно из слагаемых должно быть одинаковым в обеих суммах.

169, 163, 116.

исло 163 не отвечает третьему условию, т.к. невозможно найти такие слагаемые.

Ответ = 3

 

Задание 17

Запишите в таблицу последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

Решение

Адрес ресурса в сети интернет строится по следующей схеме:

/ресурс

В нашем случае:

(Ж)

(Г)

obr.org (АВ)

/ (Б)

находится прямо в корневой папке сервера, то промежуточного пути к этому ресурсу нет.

)

ЖГАВБЕД

 

Задание 18

количества страниц, которые нашёл поисковый сервер по каждому запросу. По всем запросам было найдено разное количество страниц.

Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется символ «|», а для логической операции «И» – символ «&».

Код Запрос

А Солнце & Воздух

Солнце | Воздух | Вода

В Солнце | Воздух | Вода | Огонь

Решение

Операция конъюнкции (логическое И) требует одновременного соблюдения всех условий и поэтому уменьшает количество найденных страниц.

Для операции дизъюнкции (логическое ИЛИ) достаточно соблюдения хотя бы одного условия, поэтому она увеличивает количество найденных страниц.

Поскольку требуется выстроить запросы в порядке возрастания количества найденных страниц, то первым должен быть тот запрос, который может привести к минимальному количеству страниц.

А это значит, что таким будет тот запрос, в котором максимальное количество конъюнкций. Таким запросом является А.

Следующим в последовательности будет тот запрос, в котором одно ИЛИ, т.е. Г.

Б.

с тремя ИЛИ, т.е. В.

АГБВ

 

Задание 19

В данном случае предлагаем два варианта:

В ячейку H2 внесем формулу

1001;”<50”)

 

 

 

Вариант 2

И(D2<50;C2<50);1;0)

Скопируем формулу во все ячейки диапазона F3:F1001.

Ответ = 864

 

:

89,45

вопроса:

 

 

Задание 20-1

вверх вниз влево вправо

команду передвижения сквозь стену, то он разрушится.

направлений:

сверху свободно снизу свободно слева свободно справа свободно

все

применяя логические связки и, или, не, например:

все

кц

кц

(Робот обозначен буквой «Р»).

(см. рисунок ниже).

произвольным.

и любого расположения и размера прохода внутри стены.

записан в текстовом редакторе.

Один из вариантов решения

кц

кц

кц

кц

влево вниз

кц

кц

кц

 

Задание 20-2

определяет минимальное число, оканчивающееся на 4.

30 000.

на 4.

Пример работы программы:

Входные данные 3 24 14 34

Выходные данные 14

Один из вариантов решения:

: integer;

1;

:= 1 to n do

(a);

(a mod 10 = 4) and (a < min) then min := a;

;

);

.

 

 

piter_2017_sborka_valaam

 

Автобусный

экскурсионный тур

 

Санкт-Петербурге

:

-28;

:

и 29 июНя;

 

;

:

$;

$;

$;

пенсионерам и именинникам одна из дополнительных экскурсий в подарок.

;

В СТОИМОСТЬ ВХОДИТ:

проезд автобусом;

в отеле;

;

услуги сопровождающего.

экскурсионное обслуживание в Санкт-Петербурге:

ая по городу;

Собор Петра и Павла в Новом Петергофе;

парк фонтанов в г. Петергоф;

Александро – Невская Лавра;

Петропавловская крепость (без посещения Собора);

Казанский собор;

;

;

о. Валаам;

:

;

:

рублей для взрослых, школьникам бесплатно;

/чел;

/чел;

/чел;

/чел;

/чел;

чел

.

ПРОГРАММА ТУРА:

День выезда:

14.00 — ориентировочное время отправление из г. Солигорска.

14.40 — ориентировочное время отправление из г. Слуцка.

17:00 – ориентировочное время отправление из г. Минска с д/с Дружная.

17.45 — ориентировочное время отправление из г. Жодино.

18.15 — ориентировочное время отправление из г. Борисова.

21.30 — ориентировочное время отправление из г. Полоцка.

Первый день:

Экскурсия по трассе «Большая Петергофская дорога – дорога императоров и президентов»: Константиновский дворец (государственная резиденция президента России в Санкт-Петербурге и Дворец Конгрессов), Дворец Петра I в Стрельне, дворцовые усадьбы Знаменка, Михайловка, Александрия.

Посещение Крупнейшего собора России предреволюционной поры Собора Петра и Павла в Новом Петергофе.

Пригородная автобусная экскурсия в г. Петергоф с экскурсией по Нижнему парку. По желанию самостоятельное посещение одного из Малых дворцов: Монплезир, Марли, Екатерининский корпус, Банный корпус, Эрмитаж.

— город-крепость на Балтике». Экскурсия в Кронштадт, город с неповторимой судьбой и особым предназначением. Вы проедете по дамбе через Финский залив и познакомитесь со страницами истории русского дока, парохода, подводной лодки, ледокола, мины, торпеды, телеграфа, радио. Вам представится возможность осмотреть основные фортификационные сооружения Кронштадтской крепости.

Второй день:

Завтрак в кафе.

Обзорная экскурсия по Санкт-Петербургу: Невский проспект, Дворцовая площадь, Медный всадник, Марсово поле, Летний сад, Набережная Невы, стрелка Васильевского острова, и другие достопримечательности города.

Посещение Смольного собора Воскресения Христова — жемчужины петербургского барокко.

еще в 1703 году.

, летнее жилище царя Петра I в период с 1703 по 1708 годы. Этот деревянный домик был построен солдатами недалеко от Троицкой площади всего за три дня.Удивительное аутентичное место и очень необычное.

Посещение Казанского Собора.Посещение Свято -Троицкого Собора Александро — Невской Лавры.

Дополнительно оплачивается входные билеты: для взрослого 400 рублей; для школьников вход бесплатно.

Ночлег в гостинице.

Третий день:

Самостоятельный переезд на ст. метро «Озерки» к 7.30.

8.00 – отправление автобуса в г. Петрозаводск от ст. метро «Озерки» (время в пути 2,5 -3 ч). Сопровождение гида, путевая информация.

(время в пути 1 ч 15 мин). Метеор прибывает в Монастырскую бухту. Туристов встречают экскурсоводы Паломнической службы. Экскурсантам предлагается: пешеходная экскурсия в Центральную усадьбу СтавропигиальногоСпасо-Преображенского мужского монастыря. Они посещают главный собор, где находятся святые мощи Преподобных Сергия и Германа Валаамских и Валаамская икона Божией Матери; посещение Игуменского кладбища.

14.30 – обед в трапезной монастыря.

После обеда экскурсия на Никольский скит, один из красивейших скитов Валаамского монастыря.

18.00 – трансфер с о. Валаам «о. Валаам – Приозерск» на метеорах Паломнической службы (время в пути 1 ч 15 мин).

19.30 –отъезд на автобусе в Санкт-Петербург (время в пути 2,5 ч).

22.00 – 22.30 — ориентировочное время прибытия в Санкт-Петербург к ст. метро «Озерки».

Четвертый день:

Завтрак в кафе. Освобождение номеров.

По желанию экскурсия в Царское село с посещением Екатерининского дворца, янтарной комнаты и парка за доплату ~25$/чел

одному из самых романтических произведений паркового искусства 18 века.

;

.

Целая плеяда архитекторов, живописцев и скульпторов строила и украшала дворцово-парковый ансамбль города.Павловский дворец привлекает парадностью облика, гармоничностью пропорций, строгостью и лаконичностью форм. Павловский парк с его великолепными пейзажными панорамами является одним из лучших в мире образцов садово-паркового искусства.

День приезда:

Прибытие в Беларусь (в города отправления) в первой половине дня.

УСЛОВИЯ РАЗМЕЩЕНИЯ

 

;

;

.

ОГТ «Экипаж»

парковка. Накаждомэтажерасположеныкухни с электрическимиплитами, кулер с питьевойводой, гладильныекомнаты.

Wi-Fi — бесплатный.

в кафе города

«Энергетик»

Отель входит в тройку лидеров среди отелей, которые выбирают для проживания в Санкт-Петербурге корпоративные группы.

 

Ближайшие станции метро «Ленинский проспект» или «Московская». От ст.метро троллейбус 35, 45 маршрутное такси 43,45,226,256,339,390 до остановки ул. Десантников.

Размещение в 1, 2, 3 -х местных номерах с удобствами: душ, WC, телевизор, холодильник, чайник.

«Алиот»

Комплекс расположен в пешей доступности от ст. метро «Кировский завод».

телефон, интернет, телевизор ЖК.

На этажах располагаются кухни, бытовые комнаты, оснащенные стиральными и сушильными машинами.

Утюги, гладильные доски, техника для уборки помещений расположены на каждом этаже.

В коридорах, холлах, лифтах ведется круглосуточное видеонаблюдение.

 

 

 

 

Pedagogika_rannego_vozrasta

Педагогика раннего возраста -зачет

А

Б

В

Во второй группе детей раннего возраста занятия проводят с детьми:

 

в подгруппах по 10-15 человек.

 

Вызывать у ребенка в ответ на общение со взрослым гуление, яркую улыбку («комплекс оживления) — это задача совершенствования восприятия детей в возрасте:

 

 

2 ,5 — 3 мес.

 

Вторая группа детей раннего возраста, это дети в возрасте:

 

 

от 1 года до 1,5 лет;

Вызывать у ребенка первую улыбку — это задача совершенствования восприятия детей в возрасте:

 

 

1 мес.

Во второй группе детей раннего возраста в теплое время года на прогулке предусматривается пребывание детей под прямыми солнечными лучами:

 

3-5 мин

В первой группе детей раннего возраста занятия с подгруппой детей начинают проводить в возрасте:

 

 

с 5-6 мес.

В строении лица младенца голова составляет от всей длины тела:

 

 

1/4

В младенчестве основой для обучения детей является:

 

подражание действиям взрослого;

 

Г

Гуление появляется у ребенка:

 

 

в 4-5 месяца;

 

Д

Детей начинают побуждать к поиску предметов, находящихся в разных местах помещения в возрасте:

 

8-9 мес.

 

Детей учат разбирать и собирать матрешку, класть кубик на кубик, собирать рассыпанные кольца в возрасте:

 

с 1,5 лет до 2 лет;

 

Детей начинают знакомить с именами взрослых и детей в возрасте:

 

 

4-5 мес.

Длительность занятий с детьми от 1,5 лет до 2 лет составляет:

 

8-10 минут;

 

Е

Ж

З

Задача воспитания у ребенка умения действовать рядом со сверстниками, закладывание начала совместной деятельности формируется в возрасте:

 

с 10 месяцев до 1 года;

 

И

К

Какая температура воздуха в групповых помещениях должна поддерживаться во второй группе детей раннего возраста (в градусах):

 

+21-22

Как называется речь, когда ребенок не владея звуковой артикуляцией изменяет звуковую форму слова («молоко» — «моко»):

 

 

автономной;

 

Комплекс оживления ребенка является:

 

 

первой социальной потребностью ребенка;

Какое требование учитывают при проведении массажа:

 

упражнения проводят последовательно сверху вниз: руки, плечевой пояс

Как называется речь, когда ребенок сам придумывает слова:

 

 

автономной;

 

Л

Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м.) — это задача обучения детей в возрасте:

 

от 1 года 6 месяцев до 2 лет

 

М

Масса тела ребенка на первом году жизни по сравнению с массой при рождении:

 

утраивается

Мышление ребенка, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется:

 

 

наглядно-образное.

Массаж проводят в исходном положении ребенка:

 

 

чередуя разные исходные положения

 

Н

На первом году жизни массаж является:

 

 

видом пассивной гимнастики

 

Навык здороваться, прощаться, благодарить воспитывается у детей в возрасте:

 

с 1 года до 2 лет;

 

На начальном этапе овладения активной речью малыш выражает свое желание:

 

одним словом

Научиться выполнять простейшие игровые действия по словесному указанию дети должны в возрасте:

 

с 5 месяцев до 10 месяцев;

 

О

О скольких геометрических формах может усвоить представление ребенок третьего года жизни:

 

 

5-6 форм;

 

Обогащая сенсорный опыт детей начинают им предлагать предметы из различных материалов, учат различать горячую и холодную воду в возрасте:

 

 

1-1,5 лет

 

Основу умственного развития ребенка в раннем детстве составляет:

 

развитие восприятия и образование представлений о свойствах предметов;

 

Отдельные слоги (ба, ма, па) появляются в речи детей в возрасте:

 

 

5-6 мес.

 

П

Пирамидная система регуляции моторики начинает доминировать:

 

в старшем дошкольном возрасте

 

Примерный режим дня в первой группе детей раннего возраста (3 подгруппа) предусматривает длительность каждого периода дневного сна в часах:

 

1,5-2

Примерный режим дня в первой группе детей раннего возраста (4 подгруппа) предусматривает количество периодов дневного сна:

 

 

2

 

Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, натянутую на высоте 35-40 см., пролезание в обруч (диаметр 45 см) — это задача обучения детей в возрасте:

 

от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Помогать устанавливать связь между предметом и словом, его обозначающим — это задача развития речи детей в возрасте:

 

5-6 — 9-10 мес.

перешагивание через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5-10 см. — это задача обучения детей в возрасте:

 

от 1 года до 1 года 6 месяцев

Первая группа раннего возраста, это дети в возрасте:

 

от 2 месяцев до 1 года.

 

При проведении физкультурных занятий с детьми в возрасте от 1 года до 1,5 лет:

 

по подгруппам от 2 до 5 человек

 

Ползание на расстояние до 2 м., подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см) — это задачи обучения детей в возрасте:

 

от 1 года до 1 года 6 месяцев

 

Примерный режим дня в первой группе детей раннего возраста (2 подгруппа) предусматривает количество периодов дневного сна:

 

3-4

При отсутствии противопоказаний физические упражнения и массаж ребенку впервые назначают в возрасте:

 

 

1-2 недели рождения

 

Примерный режим дня в первой группе детей раннего возраста (4 подгруппа) предусматривает число кормлений:

 

 

4-5

Предпосылки активной речи детей начинают формировать с возраста:

 

2,5 — 3 мес.

 

Простейшие наблюдения за явлениями природы являются задачей воспитания детей:

 

1 младшая группы;

Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см. — это задача обучения детей в возрасте:

 

от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Поощрять попытки находить взглядом, поворотом головы источник звука — это задача совершенствования восприятия детей в возрасте:

 

2,5 — 6 мес.

При правильном воспитании умение понимать речь взрослых (сенсорная речь) формируются:

 

на втором году

 

Р

Ребенок раннего возраста ползает, опираясь на руки и колени; ходит держась двумя руками:

 

10 месяцев.

 

Ребенка начинают побуждать находить взглядом привлекательные предметы («Где часики?», «А где неваляшка?») — это задача развития речи детей в возрасте:

 

2,5 — 5-6 мес.

 

Развитие центральной нервной системы ребенка происходит на основе:

 

динамического стереотипа

 

Ребенок может выполнять какую-либо роль в игре (врача, мамы и др.):

 

к концу 2 года жизни

 

Ребенок раннего возраста начинает сидеть с поддержкой:

 

 

4 месяца.

Ребенок раннего возраста начинает хватать рукой предметы:

 

5-6 месяцев;

 

С

Способствовать формированию умения брать и удерживать игрушку из любого положения, дотягиваться до нее — это задача совершенствования восприятия детей в возрасте:

 

5-10 мес.

 

Способствовать развитию плавного слежения за движущейся игрушкой — это задача совершенствования восприятия детей в возрасте:

 

1 мес.

Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами и сосредотачивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в разных положениях (лежа на спине, животе, на руках у взрослого) — это задача совершенствования восприятия детей в возрасте:

 

2,5 — 6 мес.

 

Т

У

Учат детей подражать разным интонациям голоса взрослого к возрасту:

 

8-9 мес.

 

Ф

Формирование условных рефлексов у ребенка происходят благодаря:

 

динамическому стереотипу

 

Х

Ш

Ч

Что не является определяющим условием для развития понимания речи:

 

использование системы специальных занятий

 

Ц

Э

Ю

Я

 

Pedagogika_kaz

“Оқыту принципі” – бұл:дидактикалық процесті ұйымдастыру; нормативті талаптар; жетекші идеялар

¥жым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдарА.С. МакаренкоС.Т. ШацкийВ.А. Сухомлинский

«Адамның ұрығында болашақ жеке тұлғаның барлық қсиеттері бар, ол даму олардың тек сандық жағынан артуын ғана білдіреді» деген ұстанымдағы XVI ғасырда пайда болған ағымды көрсетіңіз.Преформизм.Адамды ұрпақтан ұрпаққа сол қалпында берілуін толығымен анықтайды.Жеке тұлғаның қасиеттері мен келешегін анықтайтын«Гендердің жинағы емесе батареясы»

«Бүкіл сыныппен жұмыс істей отырып, әрбір оқушыны есте ұста» дидактикалық ережесіне қатысты принцип:Балалардың жасерекшеліктеріне байланысты ескеру,Балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру,Қызығушылығы

«Жеке тұлға» ұғымы:әлеуметтік қатынастар мен саналы іс-әрекеттің субъектісі;болмысқа, адамдарға, өзіне, еңбекке, жалпы қоғамға қатысты функциялырының болуы;

«Педагогика адам дамуы мен қалыптасуының мән-мағынасын зерттей отырып, арнайы ұйымдастырылған үрдіс сипатындағы тәрбиенің теориясы мен әдістерін айқындайды» деген анықтама ұсынған педагогтарды атаңыз:Бабаев С.Крившенко Л.П., Вайдорф-Сысоева М.Е.биев Ж.

«Педагогика адам дамуы мен қалыптасуының мән-мағынасын зерттей отырып, арнайы ұйымдастырылған үрдіс сипатындағы тәрбиенің теориясы мен әдістерін айқындайды» деген анықтама ұсынған педагогтарды атаңыз:Бабаев С.Құдиярова А.Әбиев Ж.

«Процесс» ұғымының мағынасы.Жылжу,үдеріс,алға басу

«Процесс» ұғымының мағынасы-:Алға қарай жылжыту.Іс-әрекет үдерісі. Жылжу

«Табиғат адамға дүниеге келген сәтінде білім игеруге мүмкіндік береді, бірақ ол тек тәрбие мен білім арқасында ғана дами алады» деген сөз жолдарының авторы кім«Ұлы дидактика» еңбегінің авторы.

«Тәрбиеші тұлғасының жас жанға әсері оқулықтармен де, моральдық нұсқаулармен де, жазалау мен мадақтау жүйесімен де алмастыруға болмайтын тәрбиелік күшті құрайды» сөз жолдарының авторын көрсетіңіз:Балалар тәрбиесін ұйымдастыруда даралық ерекшеліктерін, дене, күш, психологиялық даму деңгейін ескеру керектігін ұсынушы педагог«Іс-әрекет тек қана менікі, менің жүрегімде тууы тиіс» деген педагогУшинский К.Д.

«Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасы:адаиндивиддаралық

«Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасы:Білім.Даралық.Педагог.

1934 жылы Қазақстанда, барлық Совет үкіметіндегі секілді … қызметі енгізілді.Баланың денсаулығына қамқоршы.Баланың қабілетін дамытуға қамқоршы.Сынып жетекшісі.

1934 жылы Қазақстанда, барлық Совет үкіметіндегі секілді … қызметі енгізілді*Баланың денсаулығына қамқоршы*Баланың қабілетін дамытуға қамқоршы* Сынып жетекшісі.

XІХ ғасырда адам психиканың қыр-сырын табиғи тұрғыдан іздестірген орыстың революцияшыл демократары:А.И.Герцен, В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский

XХ ғасырдың басында қарқынды дамыған ес теориялары:биохимиялық

   

   

   

   

А.С.Макаренко, қалыптасқан ұжымның ерекше белгілеріне, назар аударған:Еңбек тәрбиесін дамыту*Ұжымда өзіндік қадірін сезіні*Жағымсыз мінез-құлықтарды ынталандыру*

Ағымдық бақылау – бұл: Әр сабақта оқушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау, Жаңа сабақты меңгергендігін бақылау,Оқу материалдарын меңгергендігін жүйелі бақылау

Ағымдық бақылау – бұл: Әр сабақта оқушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау, Жаңа сабақты меңгергендігін бақылау,Оқу материалдарын меңгергендігін жүйелі бақылау

Адам белсенділігі:Адамның кабілеттіліктерін дамыту жағдай;Адамның жетістіктерге қол жеткізу жағдай;Адамның қажетті және міндетті жағдай:

Адам белсенділігі:Адамның кабілеттіліктерін дамыту жағдай;Адамның жетістіктерге қол жеткізу жағдай;Адамның қажетті және міндетті жағдай:

Адам бойындағы қасиеттердiң құрылысы?сезiм;сенiм;мiнез-құлық дағдысы

Адам бойындағы қасиеттердiң құрылысы?сезiм;сенiм;мiнез-құлық дағдысы

Адам еркі мынадай сапарлармен сипатталады:ерік күші, табандылық

Адамға талап қоюшылық, мінез-құлық үлгісін беру, санаға әсер ету, тұрақты көзқараста болу, даму жағдайын қамтамасыз ету – бұл …орта компоненттерінің қызметіҚоғамдық өмірдің материалдық жағдайлары.Мега, мезоорта.Қоғамдық қатынастар жүйесі және әлеуметтік жүйе сипаты.

Адамға талап қоюшылық, мінез-құлық үлгісін беру, санаға әсер ету, тұрақты көзқараста болу, даму жағдайын қамтамасыз ету – бұл …орта компоненттерінің қызметі*Қоғамдық өмірдің материалдық жағдайлары*Әлеуметтік*Қоғамдық қатынастар жүйесі және әлеуметтік жүйе сипаты.

Адамгершілік тәрбие — бұл балаларда қалыптастыру:ақыл-ой әрекеттерді,жалпы адамзаттық құндылықтарды ,логикалық ойлауды

Адамгершілік тәрбие — бұл балаларда қалыптастыру:ақыл-ой әрекеттерді,жалпы адамзаттық құндылықтарды ,логикалық ойлауды

Адамгершілік тәрбиенің міндеттері- бұл:*Өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі тәрбиелеу* Адамгершілік мінез-құлық пен іскерліктерін қалыптастыру* Қоғамға қатысты сана-сезімді қалыптастыру.

Адамгершілік тәрбиенің міндеттері- бұл:Өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі тәрбиелеу.Адамгершілік мінез-құлық пен іскерліктерін қалыптастыру.Қоғамға қатысты сана-сезімді қалыптастыру.

Адамгершілік тәрбиесі — бұл:Моральдік қасиеттер,Адамгершілік мінез сипаттары,Жүріс-тұрыс дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру процесі

Адамгершілік тәрбиесі — бұл:Моральдік қасиеттер,Адамгершілік мінез сипаттары,Жүріс-тұрыс дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру процесі

Адамгершілік тјрбиеніѕ міндеттері- бўл:Ґзін-ґзі жетілдіру, ґзін-ґзі тјрбиелеу.Адамгершілік мінез-ќўлыќ пен іскерліктерін ќалыптастыру.Ќоєамєа ќатысты сана-сезімді ќалыптастыру

Адамзат тарихында әлемдік өркениеттің әрбір кезеңдерінде қаланған әртүрлі білім беру жүйесі белгілі болды:Спандартық тәрбие жүйесі, афиндық тәрбие жүйесі, діни тәрбие жүйесі.Джентельменді қалыптастыру жүйесі.Адамды ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу. тәрбиелеу жүйесі.

Адамзат тарихында әлемдік өркениеттің әрбір кезеңдерінде қаланған әртүрлі білім беру жүйесі белгілі болды:*Спандартық тәрбие жүйесі, афиндық тәрбие жүйесі, діни тәрбие жүйесі*Джентельменді қалыптастыру жүйесі* Адамды ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу. тәрбиелеу жүйесі.

Адамның дамуы:Физиологиялық сипаттамаларының дамуын білдіреді, Психологиялық сипаттамаларының дамуын білдіреді,Әлеуметтік сипаттамаларының дамуын білдіреді

Адамның дамуы:Физиологиялық сипаттамаларының дамуын білдіреді, Психологиялық сипаттамаларының дамуын білдіреді,Әлеуметтік сипаттамаларының дамуын білдіреді

Адамның әлеуметтенудің мегафакторлары:космос.планета.әлем

Адамның әлеуметтенудің мегафакторлары:планета;әлем;космос

Адамның қалыстасуына мынадай факторлар әсер етеді:орта; тұқым қуалаушылық; тәрбие;

Адамның қалыстасуына мынадай факторлар әсер етеді:орта; тұқым қуалаушылық; тәрбие;

Адамның психикалық ерекшеліктерін зерттеуде қиял бейнелерін туғызуды талап ететін әдістемелер:роршах тесті, үй-ағаш-адам әдістемесі, өмірде жоқ жануар әдістемесі

Адамның ұрығында болашақ жеке тұлғаның барлық қсиеттері бар, ол даму олардың тек сандық жағынан артуын ғана білдіреді» деген ұстанымдағы XVI ғасырда пайда болған ағымды көрсетіңіз* Преформизм*Адамды ұрпақтан ұрпаққа сол қалпында берілуін толығымен анықтайды*Жеке тұлғаның қасиеттері мен келешегін анықтайтын«Гендердің жинағы емесе батареясы»

Азаматтыќ тјрбиеніѕ маќсаты – бўл:Адам бойында Отанєа деген сїйіспеншілік сезімін, ќоєамныѕ адамгершілік идеяларын тјрбиелеу.Бейбітшілікке деген ўмтылысын.Ќоєам мїддесі їшін еѕбек ету ќажеттілігін тјрбиелейді.

Азаматтық тәрбие келесі түсініктерді қалыптастыруға бағытталған:азаматтық сана сезімді.тұлғаның Конституциялық позициясын.тұлғаның құқықтық позициясын

Азаматтық тәрбие келесі түсініктерді қалыптастыруға бағытталған:азаматтық сана сезімді ,тұлғаның Конституциялық позициясын,тұлғаның құқықтық позициясын

Азаматтық тәрбиенің мақсаты – бұл:* Адам бойында Отанға деген сүйіспеншілік сезімін, қоғамның адамгершілік идеяларын тәрбиелеу* Бейбітшілікке деген ұмтылысын* Қоғам мүддесі үшін еңбек ету қажеттілігін тәрбиелейді.

Азаматтық тәрбиенің мақсаты – бұл:Адам бойында Отанға деген сүйіспеншілік сезімін, қоғамның адамгершілік идеяларын тәрбиелеу.Бейбітшілікке деген ұмтылысын.Қоғам мүддесі үшін еңбек ету қажеттілігін тәрбиелейді.

Азаматтық тәрбиенің өзегі:патриоттық,интернационалдық,ұлтжандылық

Азаматтық тәрбиенің өзегі:патриоттық,интернационалдық,ұлтжандылық

Аксиологиялық көзқарастан оқушылардың дүниетанымы болу мүмкін: оптимистік немесе пессимистік; белсенді шығармашылық; пассивті – мазмұнды;

Аксиологиялық көзқарастан оқушылардың дүниетанымы болу мүмкін: оптимистік немесе пессимистік; белсенді шығармашылық; пассивті – мазмұнды;

Ақпарат-дәрісі:Ғылыми ақпаратты студенттерге баяндау*Дәріс мазмұны уақытысында студенттерге сұрақтар қою*Проблемалық сұрақтың шешімі*

Ақпараттық технология: Адам іс- әрекеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін Қажетті мағлуматтар жиынтығы, Ақпаратты өндеу процессінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы, Нақты құралдарды, әдістер мен тәсілдерді пайдалану

Ақпараттық технология: Адам іс- әрекеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін Қажетті мағлуматтар жиынтығы, Ақпаратты өндеу процессінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы, Нақты құралдарды, әдістер мен тәсілдерді пайдалану

Ақпараттық технология:*Ақпаратты өндеу процессінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы*Адам іс- әрекеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін Қажетті мағлуматтар жиынтығы*Нақты құралдарды, әдістер мен тәсілдерді пайдалану

Ақыл-кеңес Жаттығу, Әңгіме-сұхбат, Дәріс

Ақыл-кеңес Жаттығу, Әңгіме-сұхбат, Дәріс

Ақыл-кеңес=Дәріс=Әңгіме-сұхбат=Жаттығу

Ақыл-ой тәрбиесі — бұл мақсатты және жоспарлы әрекет, балалардың ғылыми білім жүйесін меңгеруге ықпал ететін үдеріс:адам туралы;табиғат туралы;қоғам туралы

Ақыл-ой тәрбиесі — бұл мақсатты және жоспарлы әрекет, балалардың ғылыми білім жүйесін меңгеруге ықпал ететін үдеріс:адам туралы;табиғат туралы;қоғам туралы

Ақыл-ой тәрбиесінің мақсаты — бұл:* Интеллектуалдық қабілеттерін дамыту*Ой еңбегін игеруі*Балалардың ақыл-ой күштерін дамыту.

Ақыл-ой тәрбиесінің мақсаты — бұл:Интеллектуалдық қабілеттерін дамыту.Ой еңбегін игеруіБалалардың ақыл-ой күштерін дамыту.

Ақыл-ой тәрбиесінің міндеті(міндеттері):*ой қабілеттерін дамыту

Американдық психолог және педагог Э.Торндайк (1874-1949ж.ж.) қалаған бағытты көрсетіңіз:Бихевиоризм.Жеке тұлға дамуының биологиялық бастауларын жақтайды.Жеке тұлғаның барлық қасиеттерін тек тұқымқуалаушылық ғана анықтайды.

Американдық психолог және педагог Э.Торндайк (1874-1949ж.ж.) қалаған бағытты көрсетіңіз:*Бихевиоризм* Жеке тұлға дамуының биологиялық бастауларын жақтайды* Жеке тұлғаның барлық қасиеттерін тек тұқымқуалаушылық ғана анықтайды.

Аралас сабақ:Ұйымдастыру кезеңі,өткен бөлімдер бойынша тапсырмалар жүйесін орындау,қорытынды жасау

Аралас сабақ:Ұйымдастыру кезеңі,өткен бөлімдер бойынша тапсырмалар жүйесін орындау,қорытынды жасау

Аристотель б.з.б384-322 бойынша сезімнің танымдық сатылары:Қабылдау*Түйсік*Бақылау*

Аристотель тәрбие маќсатын:Жан раќымды дамыту деп білді.Аќыл-есті дамыту деп білді.Ерік-жігерді дамыту деп білді.

Арнайы іріктелген танымдық сұрақтардың көмегімен жалпылама мәлімет алу әдісі – бұл:Сұрақ-жауап.Мәлімет алу.Сауалнама жүргізу.

Арнайы іріктелген танымдық сұрақтардың көмегімен жалпылама мәлімет алу әдісі – бұл:*Сұрақ-жауап.*Мәлімет алу*Сауалнама жүргізу.

Ата-анадан балаға тұқым қуалау жолымен беріледі:Қабілеттердамуы,Нышандар,Ұқсастық

Ата-анадан балаға тұқым қуалау жолымен беріледі:Қабілеттердамуы,Нышандар,Ұқсастық

Ата-аналар комитеті:Ата-аналардан құрылады,Белсенді ата-аналардан құрылады,Эмоциянальді ата-аналардан құрылады

Ата-аналар комитеті:Ата-аналардан құрылады,Белсенді ата-аналардан құрылады,Эмоциянальді ата-аналардан құрылады

Ата-аналар мен жүргiзiлетiн жұмыстың түрлерi:ата-аналар жиналысы;хат жазысу, мектепке шақырту;үйiне бару

Ата-аналар мен жүргiзiлетiн жұмыстың түрлерi:ата-аналар жиналысы;хат жазысу, мектепке шақырту;үйiне бару

Ата-аналар мен сынып жетекшісінің байланыс жасауының бір түрі ата-аналардың педагогикалық тапсырмаларды орындаудың:Өнері адамдармен кездесулер ұйымдастыру*Қызығушылықтар бойынша құрылған үйірмелерге жетекшілік жасау*Мұғалімге, тәрбиешіге ұйымдастырушылық көмек көрсету*

Ата-аналардан балаларға берілмейтін қасиеттер.Әлеуметтік тәжірибе,Саясаттық тәжірибе,Социологиялық тәжірибе

Ата-аналардан балаларға берілмейтін қасиеттер.Әлеуметтік тәжірибе,Саясаттық тәжірибе,Социологиялық тәжірибе

Бағалау анықтайды: Ептіліктің игерілу дәрежесін, Дағдылардың игерілу дәрежесін, Білімнің игерілу дәрежесін

Бағалау анықтайды: Ептіліктің игерілу дәрежесін, Дағдылардың игерілу дәрежесін, Білімнің игерілу дәрежесін

Бағалау анықтайды:*Ептіліктің игерілу дәрежесі*Дағдылардың игерілу дәрежесін*Білімнің игерілу дәрежесін

Бағдарламалап оқыту мақсаты:Оқытуды басқару,Оқытуды жетілдіру,Оқыту процесін басқаруды жетілдірубайланыстары,қажетті, тұрақты байлан

Бағдарламалап оқыту мақсаты:Оқытуды басқару,Оқытуды жетілдіру,Оқыту процесін басқаруды жетілдірубайланыстары,қажетті, тұрақты байлан

Базалық мәдениетті белсеңді игерудегі маңыздылық:Экономикалық, адамгершілік, еңбек мәдениеті*Көркемөнер, экологиялық дене, отбасы қатынастары мәдениеті*Саяси, демократиялық, құқықтық мәдениет*

Базистік оқу жоспарында қарастырылған мәселелерге жататындар: негізгі мектепте білімін логикалық жағынан тамамдағаннан кейін өз қалауы бойынша оқуды профильдік мектпте, гимназияда, әртүрлі орта, арнайы лицейлерде т.б. оқу орындарында жалғастыру;

Базистік оқу жоспарында қарастырылған мәселелерге жататындар: негізгі мектепте білімін логикалық жағынан тамамдағаннан кейін өз қалауы бойынша оқуды профильдік мектпте, гимназияда, әртүрлі орта, арнайы лицейлерде т.б. оқу орындарында жалғастыру;

Баќылаудың түрлері:Алдын ала баќылау.Күнделікті баќылау.Ќорытынды баќылау.

Бақылау әдісінің түрлері:тікелей;жанама;үздіксіз;

Бақылау әдісінің түрлері:тікелей;жанама;үздіксіз;

Бақылау жұмысы: Салыстырмалы эксперимент, Әлеуметтік бағыттылық, Практикалық

Бақылау жұмысы: Салыстырмалы эксперимент, Әлеуметтік бағыттылық, Практикалық

Бақылау жұмысы:=Салыстырмалы эксперимент=Практикалық=Әлеуметтік бағыттылық

Бақылау: Негізгі, Ішінара, Күнделікті

Бақылау: Негізгі, Ішінара, Күнделікті

Бақылау:*Негізгі*Күнделікті*Ішінара

Бақылау:Табиғи жагдайларда анықталатын әдіс;Құбылыстарды арнайы қабылдауды ұйымдастыру әдісі;Зерттеу әдісі

Бақылау:Табиғи жагдайларда анықталатын әдіс;Құбылыстарды арнайы қабылдауды ұйымдастыру әдісі;Зерттеу әдісі

Бақылаудың нәтижелерін талдауда болатын қиындықтарды тудыратын жағдайлар:субъективтік уайымдар мен күйзелістер, бақылаушының ниеті

Бақылаудың түрлері:Алдын ала бақылау Күнделікті бақылау Қорытынды бақылау

Бала дамуына әсер ететін орта компоненттері:табиғи және географиялық орта;әлеуметтік орта;микро орта;

Бала дамуына әсер ететін орта компоненттері:табиғи және географиялық орта;әлеуметтік орта;микро орта;

Бала дамуына әсер ететін орта компоненттері:табиғи және географиялық орта;әлеуметтік орта;микро орта;

Бала тәрбиесінде мектеп пен отбасының бірігіп жүргізу мәселесіндегі қажетті құндылықтар:Рухани құндылықтар*Ұлттық тіл*Мәдени құндылықтар*

Бала тұлғасының жан-жақты қалыптасуында, оның келесі сфераларың дамуы жатады:интеллектуалды.физикалық.эмоционалды-жігерлік

Бала тұлғасының жан-жақты қалыптасуында, оның келесі сфераларың дамуы жатады:физикалық;эмоционалды-жігерлік;интеллектуалды

Бала тұлғасының жан-жақты қалыптасуында, оның келесі сфераларың дамуы жатады:физикалық;эмоционалды-жігерлік;интеллектуалды

Балалар ±жымымен ж±мыстар ж‰ргізудегі м±ѓалімніњ кєсіби мањызды ќасиет-сапаларына кµњіл бµлген ѓалымдар:C) К.Успанов.

Балалар ±жымыныњ педагогикалыќ теориясын дамытуѓа ‰лестерін ќосќан педагог-ѓалымдар:B) П.Н.Лепешинский.D) А.С.Макаренко.E) П.П.Блонский.H) Т.Е.Конникова.

Балалар ўжымымен жўмыс істеу їшін мўєалімніѕ белгілі бір кјсіби ќасиеттерініѕ мјнін аныќтауєа бірќатар єалымдар ат салысты-Сластенин В.А.Сманова Г.Успанов К.

Балалар ўжымыныѕ педагогикалыќ теориясын дамытуєа їлестерін ќосќан педагог-єалымдар:М.С.Воронецкий.В.А.Сластенин.С.Т.Щацкий.

Балалар ұжымымен жұмыс істеу үшін мұғалімнің белгілі бір кәсіби қасиеттерінің мәнін анықтауға бірқатар ғалымдар ат салысты…Сластенин В.А.Сманова Г. Успанов К.

Балалар ұжымымен жұмыс істеу үшін мұғалімнің белгілі бір кәсіби қасиеттерінің мәнін анықтауға бірқатар ғалымдар ат салысты…* Сластенин В.А*Сманова Г*Успанов К.

Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар:Н.Д. Хмель*М.В. Сластенин*В.Д. Овсянников*

Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар:C) К.Успанов.E) Н.Д.Хмель.G) В.А.Сластенин.

Балалар ұжымында тұлға мен ұжымның арасында келесі қарым-қатынас моделдері қалыптасады:тұлға ұжымға бағынады.тұлға мен ұжым оптималды қарым-қатынаста болады.тұлға ұжымды өзіне бағындырад

Балалар ұжымында тұлға мен ұжымның арасында келесі қарым-қатынас моделдері қалыптасады:тұлға мен ұжым оптималды қарым-қатынаста болады ,тұлға ұжымға бағынады ,тұлға ұжымды өзіне бағындырады

Балалар ұжымында тұлға мен ұжымның арасында келесі қарым-қатынас моделдері қалыптасады:тұлға мен ұжым оптималды қарым-қатынаста болады ,тұлға ұжымға бағынады ,тұлға ұжымды өзіне бағындырады

Балалар ұжымының педагогикалыќ теориясын дамытуѓа үлестерін ќосќан педагог-ѓалымдар:П.Н.Лепешинский А.С.Макаренко. Т.Е.Конникова.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:М.С.Воронецкий.В.А.Сластенин.С.Т.Щацкий.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:С.Т.ЩацкийП.П.Блонский Л.С.Выготский.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:П.П.Блонский.C) Л.С.Выготский.F) С.Т.Щацкий.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясына үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:П.Н.Лепешинский.А.С.Макаренко.Т.Е.Конникова

Балалардың мектептен тыс тәрбие мекемелері тізіміне кіреді:Мектептен тыс мекемелер орталығы*Балалар мен оқушылар сарайы*Балалардың шығармашылық үйі*

Балалардың оқу іс-әрекетіне қызығушылықтарын арттыру, ынталандыру әдістері: танымдық ойындар; пікір таластар; диспут

Балалардың оқу іс-әрекетіне қызығушылықтарын арттыру, ынталандыру әдістері: танымдық ойындар; пікір таластар; диспут

Балалық өмірлік жолын айқындайды:C) Отбасы жағдайы.F) Ата-аналарының кәсіптері.H) Ата-аналарының материалдық жағдайы.

Баланы тарбиелеуде үлкен жауапкершілікті кім сөзінуі тиіс.Ата-анасы,Отбасы мүшелері,Отбасы

Баланы тарбиелеуде үлкен жауапкершілікті кім сөзінуі тиіс.Ата-анасы,Отбасы мүшелері,Отбасы

Баланы тәрбиелеуде үлкен жауапкершілікті кім сезінуі тиіс:ата-ана,жанұя мүшелері,отбасы

Баланың жаны дүниеге келген сәтінде таза тақтаға ұқсас болып келеді және тек оның өмір жағдайлары мен тәрбие ғана жеке тұлғаның белгілі бір қасиеттерінің пайда болуына себепші болады» деген ұстанымды қолдаушы: ағылшын философы кім?* Адам өмірінің жағдайлары жеке тұлға қалыптасуының шешуші факторы деп есептеуші* Джон Локк*Тәрбие жеке тұлға қалыптасуының шешуші факторы деп есептеуші.

Баланың өмірлік жолын айқындайды:Әлеуметтік орта.Қоғамдағы жағдай.Отбасы жағдайы.

Баланың өмірлік жолын айқындайды:Әлеуметтік ортаОтбасы жағдайыҚоғамдағы жагдай.

Баланың өмірлік жолын айқындайды:Отбасы жағдайы.Ата-аналарының кәсіптер Ата-аналарының материалдық жағдайы.

Баланың өмірлік жолын айқындайдыАта-аналарының кәсіптеріӘлеуметтік орта.Отбасы жағдайы.

Баланың үйіне барған кезде сынып жетекшісі нені жасамауы керек.Мектептегі тәртібі туралы әңгімелемеу,Оқу үлгерімін айту,оқушыға арыз айту

Баланың үйіне барған кезде сынып жетекшісі нені жасамауы керек.Мектептегі тәртібі туралы әңгімелемеу,Оқу үлгерімін айту,оқушыға арыз айту

Басќару әдістерінің негізгі топтары:Әкімшілік-ұйымдастыру әдістері.Психологиялыќ-педагогикалыќ ыќпал жасау әдістері.Ќоѓамдыќ әсер әдістері.

Басќару іс-әрекеттері процесінде мынандай ќызметтер орындалады:Келісім жасау.Реттеу.Ынталандыру.

Басќару іс-әрекеттері процесінде мынандай ќызметтер орындалады:Маќсаттарды айќындау,Жоспарлау,Ұйымдастыру.

Басќару іс-єрекеттері процесінде мынандай ќызметтер орындалады:C) Реттеу.F) Ынталандыру.

Басќару іс-јрекеттері їдерісіндегі ќызметтер:Жоспарлау.Ўйымдастыру.Маќсаттарды айќындау.

Басқару деңгейлері.Әр түрлі деңгейдегі басқару,Мақсатты бағытталған өзара іс-әрекет,Басқару субъектілерінің оның барлық звеноларымен (министрліктен оқыту-тәрбие мекемелеріне дейін) жүйелі, жоспарлы және мақсатты бағытталған өзара іс- әрекеттері

Басқару деңгейлері.Әр түрлі деңгейдегі басқару,Мақсатты бағытталған өзара іс-әрекет,Басқару субъектілерінің оның барлық звеноларымен (министрліктен оқыту-тәрбие мекемелеріне дейін) жүйелі, жоспарлы және мақсатты бағытталған өзара іс- әрекеттері

Басқару әдістерінің негізгі топтары:*Мектепшілік-бағыттаушы әдістері*Әкімшілік-ұйымдастыру әдістері*Мектепшілік-ұйымдастыру әдістері

Басқару әдістерінің негізгі топтары:B) Әкімшілік-үйымдастыру әдістері.E) Психологиялық-педагогикалық ықпал жасау әдістері.G) Қоғамдық әсер әдістері.

Басқару әдістерінің негізгі топтары:Мектепшілік-багытгаушы әдістері.Әкімшілік-ұйымдастыру әдістері.Мектепшілік-ұйымдастыру әдістері.

Басқару іс-әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады:A) Мақсаттарды айқындау.C) Жоспарлау.F) ұйымдастыру.

Басқару іс-әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады:A) Келісім жасау. C) Реттеу.F) Ынталандыру.

Басқару іс-әрекеттері процесіндегі қызметтер: Жоспарлау, Ұйымдастыру, Мақсаттарды айқындау

Басқару іс-әрекеттері процесіндегі қызметтер: Жоспарлау, Ұйымдастыру, Мақсаттарды айқындау

Басқару іс-әрекеттері процесіндегі қызметтер:*Ұйымдастыру*Мақсаттарды айқындау*Жоспарлау

Басқару іс-әрекеттері үдерісіндегі қызметтер:Жоспарлау.Ұйымдастыру.Мақсаттарды айқындау.

Басқару принциптері.Демократияландыру,Гуманизацияландыру,Жүйелілік және тұтастық, коллегиялық, басқарудағы жекелікбастауыш сыныптарда вариативтік бөлігі әр сыныпта екі-үш сағаттан қосымша сабақ жүргізу арқылы оқу уақытымен жүзеге асады;таңдау бойынша көпқырлы пәндер мен сәндік курстардан тұрады.

Басқару принциптері.Демократияландыру,Гуманизацияландыру,Жүйелілік және тұтастық, коллегиялық, басқарудағы жекелікбастауыш сыныптарда вариативтік бөлігі әр сыныпта екі-үш сағаттан қосымша сабақ жүргізу арқылы оқу уақытымен жүзеге асады;таңдау бойынша көпқырлы пәндер мен сәндік курстардан тұрады.

Басқару принциптері.Демократияландыру,Гуманизацияландыру,Жүйелілік және тұтастық, коллегиялық, басқарудағы жекелікбастауыш сыныптарда вариативтік бөлігі әр сыныпта екі-үш сағаттан қосымша сабақ жүргізу арқылы оқу уақытымен жүзеге асады;таңдау бойынша көпқырлы пәндер мен сәндік курстардан тұрады.

Басқару эдістерінің негізгі топтары:Қоғамдық эсер ету әдістері.Әкімшілік-үйымдастыру әдістері.Психологиялық-педагогикалық ықпал ету әдістері.

Басқаруда басшылыққа алатын ақпаратта:=Аналитикалық=Шолушылық=Бағалаушылық

Басқаруды ұйымдастыру формалары мен бағыттары:*Педагогикалық отырыстар; әдістемелік кеңестер*Психологиялық-педагогикалық тестілеу нәтижесін қадағалау*Нұсқау-әдістемелік

Бастауыш сыныптарда пайдаланылатын этика тақырыбындағы әңгіме орындайтын қызметтер:Адамдардың тәжірибесін баланың тұлғалық тәжірибесін байытуға бағыттау*Тәрбиеленушілерді моралды жәйттерді бағалауға көмектеседі*Гуманизм, сыйластық, қылық мәдениеті дағдыларын дамытпау*

Баттық.оқыту формасы – бұл:*Тереңірек білім алғысы келген қабілетті оқушымен мұғалімнің өзі, ал орта оқушылармен мұғалімнің көмекшісі жұмыс жасайды* Жеке жұмысты қажет ететін оқушылармен жұмыс жасауға арналады*Мұғалімнің уақыты екіге бөлінеді: сыныппен ұжымдық жұмысқа арналады.

Баттық.оқыту формасы – бұл:Тереңірек білім алғысы келген қабілетті оқушымен мұғалімнің өзі, ал орта оқушылармен мұғалімнің көмекшісі жұмыс жасайды.Жеке жұмысты қажет ететін оқушылармен жұмыс жасауға арналады.Мұғалімнің уақыты екіге бөлінеді: сыныппен ұжымдық жұмысқа арналады.

Баяндау әдісіндегі әнгіме түрлері:Әңгімелей отырып баяндау.Баяндап айту.Әңгімелей отырып бекіту.

Баяндау әдісіндегі әңгіме: Әңгімелеп бағыттау, Әңгімелеп жеткізу, Әңгімелеп мазмұндау

Баяндау әдісіндегі әңгіме: Әңгімелеп бағыттау, Әңгімелеп жеткізу, Әңгімелеп мазмұндау

Баяндау әдісіндегі әңгіме:*Әңгімелеп жеткізу*Әңгімелеп мазмұндау*Әңгімелеп бағыттау

Баяндауәдісіндегіәңгіме:*Баяндапайту*Әңгімелепмазмұндау*Әңгімелей отырып бааяндау

Бейнелеудің психикаға дейінгі деңгейлері:перцептивті психика, интелект кезеңі, сенсорлы психика

Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тәрбиеленущінің сезіміне, санасына, мінез-құлқына фқпал ету амалдары:Тәрбие тәсілі*Тәрбие әдісі*Әлеуметтік тәрбие ықпалы*

Беріктілік.

Биологиялық бағыт өкілдер:*Л.С. Выготский*З. Фрейд*Э. Торндайк

Біздің балаларымыз бен немерелеріміз өз заманының жауапты да жігерлі, білім өресі биік, денсаулығы мықты өкілдері болмақ. Олар бабаларының игі дәстүрлерін сақтай, отырып, қазіргі заманғы нарықтық экономика жағдайында жұмыс істеуге даяр болады деген сөздің тұп нұскасы:Елбасының 2012 жылғы жолдауында*«Қазакстан -2030»*Н.Ә. Назарбаев жолдауынан*

Білік:Меңгерілген білімдер,Өмірлік тәжірибе мен дағдылар негізінде практикалық және теориялық әрекеттер,Өмірлік тәжірибе мен дағдылар негізінде практикалық және теориялық әрекеттерді сапалы және өз бетінше орындауға дайындығы

Білік:Меңгерілген білімдер,Өмірлік тәжірибе мен дағдылар негізінде практикалық және теориялық әрекеттер,Өмірлік тәжірибе мен дағдылар негізінде практикалық және теориялық әрекеттерді сапалы және өз бетінше орындауға дайындығы

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар Оңтайлы қалыптағы білім берудің мазмұндық бірлігі.Білім беру салаларының және сатыларының сабақтастығы стандарт

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар:*Оңтайлы қалыптағы білім берудің мазмұндық бірлігі*Білім беру салаларының және сатыларының сабақтастығы стандарт

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптарбілім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері.жалпы мәдени ортаның жағдайы.білім беру салаларының және сатыларының сабақтастығы стандарт

Білім беру — бұл:оқыту процесі;игерілген білім, іскерлік;дағды, ойлау қабілеттері

Білім беру — бұл:оқыту процесі;игерілген білім, іскерлік;дағды, ойлау қабілеттері

Білім беру– бўл-Жеке тўлєаны ќалыптастыру нјтижесі.Даєды, іскерлік, сезім жјне аќылын дамытАдамныѕ дїниені тану процесін ќалыптастыру арќылы жїйелі білім мен іс-јрекет тјсілдерін игеруі.

Білім беру– бұл …Жеке тұлғаны қалыптастыру нәтижесі.Дағды, іскерлік, сезім және ақылын дамытуы.Адамның дүниені тану процесін қалыптастыру арқылы жүйелі білім мен іс-әрекет тәсілдерін игеруі.

Білім беру былайша түсіндіріледі адамды тәрбиелеу және оқыту процесі; дамушы адам мен қоғамның құндылығы; адамды оқыту мен тәрбиелеудің нәтижесі ретінде.

Білім беру ж‰йесініњ негізгі нормативтік ќ±жат:F) Оќулыќтар.

Білім беру жїйесініѕ негізгі нормативтік ќўжаттары:Оќу баєдармалары.Оќу жоспары.Білім берудіѕ мемлекеттік стандарты.

Білім беру жүйесі:Мемлекетгің белгілі бір жалпы принциптер негізінде құрылады; Бір-бірімен байланысты оқыту-тәрбие мекемелерінің жиынтығы;Оқу-тәрбие мекемелері

Білім беру жүйесі:Мемлекетгің белгілі бір жалпы принциптер негізінде құрылады; Бір-бірімен байланысты оқыту-тәрбие мекемелерінің жиынтығы;Оқу-тәрбие мекемелері

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:* Оқу бағдармалары* Оқу жоспары* Білім берудің мемлекеттік стандарты.

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:B) Оқу жоспары.E) Оқу бағдармалар.F) Оқулықтар.

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:Оқу бағдармалары.Оқулықтар.Оқу жоспары.

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:Оқу мазмұны.Оку бағдармалары.Оқу жоспары.

Білім беру мазмўны теориясын ўсынєандар:Шамова Т.И.Лернер Л.Я.Краевский В.В.

Білім беру мазмўнында жеке тўлєаєа «жалпы адамзаттыќ тјрбие» беруде, табиєи ќўбылыстарды жјне ќоєам ґміріндегі жаєдайларды, олардыѕ ґзара байланысын ашуда, оќушылардыѕ іс-јрекетін ўйымдастыруда оќу пјндерін кіріктіруді басшылыќќа алатын мемлекеттер: Франция.АнглияАЌШ.

Білім беру мазмўныныѕ тўлєаєа баєытталуы:Жеке тўлєаныѕ рухани дамуына, ґз бетінше білім алуы.Ґзін-ґзі жетілдіру баєытында білім берудіѕ жеке траекториясын (баєытын) жасауЖеке тўлєаныѕ дамуына ќажетті еѕ тиімді жаєдайларды туєызу.

Білім беру мазмұны қаидай құжаттармен айқындалады:Оқыту жоспары,Оқыту бағдарламасы,Оқулықтар

Білім беру мазмұны қаидай құжаттармен айқындалады:Оқыту жоспары,Оқыту бағдарламасы,Оқулықтар

Білім беру мазмұны теориясын ұсынғандар:*Шамова Т.И*Лернер Л.Я.* Краевский В.В

Білім беру мазмұны теориясын ұсынғандар:Шамова Т.И.Лернер Л.Я Краевский В.В.

Білім беру мазмұны: Оқыту процесі барысында оқушылар игеретін ғылыми білімдер әдістері жүйесі;Оқушылар игеретін ғылыми білімдер, іс-әрекет және ойлау әдістері жүйесі;Оқыту процесі барысында оқушылар игеретін ғылыми білімдер жүйесі

Білім беру мазмұны: Оқыту процесі барысында оқушылар игеретін ғылыми білімдер әдістері жүйесі;Оқушылар игеретін ғылыми білімдер, іс-әрекет және ойлау әдістері жүйесі;Оқыту процесі барысында оқушылар игеретін ғылыми білімдер жүйесі

Білім беру мазмұнын анықтайтын оқу-нормативтік құжаттар:базистік оқу жоспары (инварианттық, вариативтік, құзырлық);оқу бағдарламасы, оқу құралы және оқулықтар;ҚР-ның жалпыға бірдей міндетті орта білім берудің мемлекеттік стандарты;

Білім беру мазмұнын анықтайтын оқу-нормативтік құжаттар:базистік оқу жоспары (инварианттық, вариативтік, құзырлық);оқу бағдарламасы, оқу құралы және оқулықтар;ҚР-ның жалпыға бірдей міндетті орта білім берудің мемлекеттік стандарты;

Білім беру мазмұнын анықтауға әсер ететін фактор:Қоғам қажеттіліктері,Ғылымның даму деңгейі,Даму деңгейі

Білім беру мазмұнын анықтауға әсер ететін фактор:Қоғам қажеттіліктері,Ғылымның даму деңгейі,Даму деңгейі

Білім беру мазмұнын жетілдіріге әсер ететін факторлар:Тұлға қажеттіліктері*Қоғам мақсаттары*Қоғам қажеттіліктері*

Білім беру мазмұнында жеке тұлғаға «жалпы адамзаттық тәрбие» беруде, табиғи құбылыстарды жән қоғам өміріндегі жағдайларды, олардың өзара байланысын ашуда, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруда оқу пәндерін кіріктіруді басшылыққа алатын мемлекеттер:Франция.Англия..АҚШ.

Білім беру мазмұнында жеке тұлғаға «жалпы адамзаттық тәрбие» беруде, табиғи құбылыстарды және қоғам өміріндегі жағдайларды, олардың өзара байланысын ашуда, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруда оқу пәндерін кіріктіруді басшылыққа алатын мемлекеттер:*Франция*Англия*АҚШ.

Білім беру мазмұнының тұлғаға бағытталуы:*Жеке тұлғаның рухани дамуына, өз бетінше білім алуы*Өзін-өзі жетілдіру бағытында білім берудің жеке траекториясын (бағытын) жасау*Жеке тұлғаның дамуына қажетті ең тиімді жағдайларды туғызу.

Білім беру мазмұнының тұлғаға бағытталуы:Жеке тұлғаның рухани дамуына, өз бетінше білім алуы.Өзін-өзі жетілдіру бағытында білім берудің жеке траекториясын (бағытын) жасауЖеке тұлғаның дамуына қажетті ең тиімді жағдайларды туғызу.

Білім беру мазмұнының принциптерінің құрылымы:оқытудың мазмұнды процессуалдық бірлікте болу принципі;тұлғаның, қоғамның мәдениетпен ғылымның білім беру мазмұнының принциптеріне қойылатын талабы мен сәйкестілігі;білім беру мазмұнының гумандық принципі;

Білім беру мазмұнының принциптерінің құрылымы:оқытудың мазмұнды процессуалдық бірлікте болу принципі;тұлғаның, қоғамның мәдениетпен ғылымның білім беру мазмұнының принциптеріне қойылатын талабы мен сәйкестілігі;білім беру мазмұнының гумандық принципі;

Білім беру мазмұнының элементтері:Білім мазмұны, құралдары*Технологиялар*Шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі*

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары*әдістемежәнеәдіснама*жүйелік*қуандылық

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнералық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: Ғылымилық, Процессуалдық және нәтижелік, Жүйелік

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнералық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары:=Процессуалдық және нәтижелік=Ғылымилық=Жүйелік

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнералық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: Ғылымилық, Процессуалдық және нәтижелік, Жүйелік

Білім беруді жобалау:Әр түрлі деңгейдегі басқару әрекеттері,Субъектілердің оның барлық звеноларымен жүйелі, жоспарлы өз-ара іс-әрекеттері,Мақсатты бағытталған өз-ара іс-әрекеттер

Білім беруді жобалау:Әр түрлі деңгейдегі басқару әрекеттері,Субъектілердің оның барлық звеноларымен жүйелі, жоспарлы өз-ара іс-әрекеттері,Мақсатты бағытталған өз-ара іс-әрекеттер

Білім беруді өнімін тұтынушылар:*Отбасы*Қоғам*Мемлекет

Білім берудің гуманистік парадигмасын дайындаумен айналысқан ғалым:К.Рождерс*П.Р.Атутов*С.Т.Шацкий*

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функцияларыбілім беруді және оны басқаруды ізгілендірубілім беру кеңістігін сақтау.азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз ету

Білім берудің өнімін тұтынушылар: Қоғам, Мемлекет, Отбасы

Білім берудің өнімін тұтынушылар: Қоғам, Мемлекет, Отбасы

Білім берудің өнімін тұтынушылар:=Отбасы=Қоғам=Мемлекет

Білім дегеніміз – Ғылыми фактілерді меңгеру,Түсініктерді, заңдарды меңгеру,Заңдылықтарды түсінуі, есте сақтауы және қайтадан айту

Білім дегеніміз – Ғылыми фактілерді меңгеру,Түсініктерді, заңдарды меңгеру,Заңдылықтарды түсінуі, есте сақтауы және қайтадан айту

Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар:Гераклит.Цицерон.Песталоцци.

Білім мақсатына жету әрекетіндегі қандай да бір ғылымның, өнердің негіздері бойынша дидактикалық сараптаудан өткен білім жүйесі:Оқытылатын пән;Пән;Оқу пәні

Білім мақсатына жету әрекетіндегі қандай да бір ғылымның, өнердің негіздері бойынша дидактикалық сараптаудан өткен білім жүйесі:Оқытылатын пән;Пән;Оқу пәні

Білімді игеру процесінің кезеңдері:Қабылдау,Пайымдау, қорыту,Бекіту, практикада қолдану

Білімді игеру процесінің кезеңдері:Қабылдау,Пайымдау, қорыту,Бекіту, практикада қолдану

Білімді іскерлікті және дағдыны меңгеру беріктілігі принципі:Есте сақтауды талап етеді;Оқыту мазмұнын есте сақтау;Оқыту мазмұнын ұзақ уақыт есте сақтауды талап етеді

Білімді іскерлікті және дағдыны меңгеру беріктілігі принципі:Есте сақтауды талап етеді;Оқыту мазмұнын есте сақтау;Оқыту мазмұнын ұзақ уақыт есте сақтауды талап етеді

Білімді меңгеру үрдісінің негізгі кезеңдерінің бірі:Білімді жүзеге асыру, есте сақтау тәжірибеден қолдану*Мәселені қоя білу, болжамды ұсыну және оны дәлелдеу*Қабылдау, түйсыну, тәжірибеде қолдану*

Білімді тәжірибе қолдану және білім мен дағдыларды қалыптастыру бойынша оқу жұмысы:Баяндама жасау*Жаттығу*Оқушылармен тәжірибелік жұмыс*

Білімдік — бұл:Ғылыми білімді игеру функциясы,Арнайы және жалпы білімдік функциясы,Дағдыларды қалыптастыру оқытудың функциясы

Білімдік — бұл:Ғылыми білімді игеру функциясы,Арнайы және жалпы білімдік функциясы,Дағдыларды қалыптастыру оқытудың функциясы

Бір затты немесе құбылысты зерттеп, талдау їшін зерттеушіге қажетті бір қасиетін немесе сапасын бөліп алу процесі – бұл абстракциялау (дерексіздендіру) зерттеу әдісінің тїрі – бұл:Жекелеу.Бөліп алу.Жекелеп бөлу.

Бір затты немесе құбылысты зерттеп, талдау їшін зерттеушіге қажетті бір қасиетін немесе сапасын бөліп алу процесі – бұл абстракциялау (дерексіздендіру) зерттеу әдісінің тїрі – бұл:* Жекелеу*Бөліп алу*Жекелеп бөлу.

Біреуді немесе бір нәрсені бақылау кезінде қолданылатын бақылау – бұл … бақылау.Бір нәрсені бақылау.Біреуді бақылау.Монографиялық.

Біреуді немесе бір нәрсені бақылау кезінде қолданылатын бақылау – бұл … бақылау*Бір нәрсені бақылау*Біреуді бақылау* Монографиялық.

Бірізділік:Дидактикалық принцип;Байланыстыруды талап ететін дидактикалық принцип;Жаңа материалды өткен материалмен байланыстыруды талап ететін дидактикалық принцип

Бірізділік:Дидактикалық принцип;Байланыстыруды талап ететін дидактикалық принцип;Жаңа материалды өткен материалмен байланыстыруды талап ететін дидактикалық принцип

Бірліктер арасындағы байланыстар мен тәуелділіктерге негізделетін тәрбие процессіндегі құрылымының кезеңдері:Қорытындылау, қателіктер мен жетістіктерге талдау жасау*Экономикалықжағдаймен байланысты мәселелерді ұйымдастыру*

Болашақ мамандарды дайындауда қолданылатын негізгі әдебиеттер:Норматік құжаттар*Кәсіби әдебиеттер*

Болашақ оқушылар ұйымының шығармашылық бағыттарына жатады:«Домбыра дастан» шығармашылық бағыты*«Достық» шығармашылық бағыты*«Атамекен» ұлттық ғылыми бағдарламасы*«Асылмұра» шығармашылық бағыты*

Болашақ» оқушылар ұйымының сатылы бөлімдері:«Балбұлақ»*«Жасыл ел»*«Талапкер»*

Бригадалық оқыту:XX ғасырға тән;20 жылдарға тән;XX ғасырдың 20 жылдарына тән

Бригадалық оқыту:XX ғасырға тән;20 жылдарға тән;XX ғасырдың 20 жылдарына тән

Бүкіл сыныппен жұмыс істей отырып, әрбір оқушыны есте ұста» дидактикалық ережесіне қатысты принцип:Балалардың жасерекшеліктеріне байланысты ескеру,Балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру,Қызығушылығы

В.А.Иванниковтың пікірі бойынша ерік психологиясы саласындағы зерттеулерге деген қызығудың төмендеуіне себеп бар:зерттеудің әдістемелік қиындықтары

В.Вунд ұсынған рецепторлардың адекватты тітіркендіргіштердің энергиясына тәуелділік класификациясы:механорецепторлар, хеморецепторлар, фоторецепторлар

В.Вундт көрсеткен эмоцияның өлшемі:рахаттану-рахаттанбау, қысым-бәсеңдеу, әлсіз-күшті

В.П.Тугаринов бойынша жеке адамның сапалық көрсеткіштері:Тәрбие гуманизациясы*Тәрбиелік ықпалдар бірлігі*Еркіндік, жеке басының қадірі*

В.С.Мерлин көрсеткен темпераменттің ерекшеліктері:тұрақты және ұзақ уақыт бойы сақталады, жүйке жүйесінің типіне тәуелді

Вариативтік оқу жүктемесі:оқу жүктемесінің ішкі құрылысы баланың жасына тәуелді;

Вариативтік оқу жүктемесі:оқу жүктемесінің ішкі құрылысы баланың жасына тәуелді;

Г.А.Цукерман тұжырымдамасына сәйкес, оқу бірлестігіңдегі үш басты сипаттамалар ажыратылады:жаңа білімге нақты сұраныс жасау;баланың танымдық инициативасы;

Г.А.Цукерман тұжырымдамасына сәйкес, оқу бірлестігіңдегі үш басты сипаттамалар ажыратылады:жаңа білімге нақты сұраныс жасау;баланың танымдық инициативасы;

Г.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:*Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері* Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері*Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.

Г.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері.Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.

Г.К.Костюк ұсынған педагогикалық процестін қарама-қайшылығы жаңа қажеттілік, мүдделер, ұмтылушылық пен тұлғажаңа танымдылық міндеттерімен бұрын қалыптасқадн ойлаужәне іс-әрекетәсілдері арасындағыжақсы жетістіктерге ұмтылушылық пен қиыншылықты жеңе

Г.К.Костюк ұсынған педагогикалық процестін қарама-қайшылығы:жаңа қажеттілік, мүдделер, ұмтылушылық пен тұлға.жаңа танымдылық міндеттерімен бұрын қалыптасқадн ойлаужәне іс-әрекет тәсілдері арасындағы.жақсы жетістіктерге ұмтылушылық пен қиыншылықты жеңе педагогикалық басшылықтың міндеттілігі арасындағы қарама-қайшылық

Г.Кершенштейнер:Халықтың «еңбек мектебі» тұжырымдамасын жасаган,Баланы мемлекеттің талабына үйрету тұжырымдамасын жасаган,Әлеуметтік шығу тегіне сәйкес алдағы кәсіби іс-әрекетке дайындауы керек деген ұғымына сәйкес «азаматтық тәрбие» тұжырымдамасын жасаган

Г.Кершенштейнер:Халықтың «еңбек мектебі» тұжырымдамасын жасаган,Баланы мемлекеттің талабына үйрету тұжырымдамасын жасаган,Әлеуметтік шығу тегіне сәйкес алдағы кәсіби іс-әрекетке дайындауы керек деген ұғымына сәйкес «азаматтық тәрбие» тұжырымдамасын жасаган

Ғалым Ю.К.Бабанский білім беру мазмўнын таѕдау критерийлерін ўсынады:Дїниежїзілік тјжірибені ескеру.Білім мазмўныныѕ негізгі теориялары, заѕдарын тўстас тїсіндіру.Білім мазмўныныѕ жоєары єылымилыєы, оќушылардыѕ жас ерекшеліктерін, дербес ќабілеттерін ескерту

Ғалым Ю.К.Бабанский білім беру мазмұнын таңдау критерийлерін ұсынады:Дүниежүзілік тәжірибені ескеруБілім мазмұнының негізгі теориялары, заңдарын тұстас түсіндіру.Білім мазмұнының жоғары ғылымилығы, оқушылардың жас ерекшеліктерін, дербес қабілеттерін ескерту

Ғалым Ю.К.Бабанский білім беру мазмұнын таңдау критерийлерін ұсынады:* Дүниежүзілік тәжірибені ескеру* Білім мазмұнының негізгі теориялары, заңдарын тұстас түсіндіру*Білім мазмұнының жоғары ғылымилығы, оқушылардың жас ерекшеліктерін, дербес қабілеттерін ескерту

Гипербола жолымен жасалған қиял өнімі:бір көзді дәу

Гректін «paidagogas» сөзінің маѓынасы:Баланы жетектеуші.Ќожасының баласын жетектеуші ќұл.Тәрбие туралы ѓылымның аты.

Ғылымды мынадай бегілері ерекшелейді:Оқытушылық*Жүйелілік*Ұйымдастырушылық*

Ѓылыми дүниетаным тәрбиесі.Эстетикалыќ тәрбие.Дене тәрбиесі.

Ғылыми дүниетаным., және:Әлемге деген философиялық жүйе,Әлеуметтік-саяси, адамгершілік жүйе,Саяси білімдер, көзқарастар, сенімдер жүйесі

Ғылыми дүниетаным., және:Әлемге деген философиялық жүйе,Әлеуметтік-саяси, адамгершілік жүйе,Саяси білімдер, көзқарастар, сенімдер жүйесі

Ғылыми дүниетанымға енеді:*Адамагершілік жүйесі*Эстетикалық жүйе*Ғылыми – философиялық жүйе

Ғылыми дүниетанымның құрамдас бөлігі (бөліктері):=Ғылыми жетістіктер=Ғылыми- философиялық білімдер=Шындықты тану әдістер

   

   

   

Ғылыми мақала:Міндеттерінің, әдістемесінің нәтижелері мен қортындыларының қысқаша түйінді баяндауы*Қортындыларды қысқаша түйінді баяндау*Зерттеушінің қарастырған мәселесі бойынша мақат, қорттындыларының қысқаша түйінді баяндауы*

Ғылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық органы:оқытушылар кеңесі;мектептің педагогикалық кеңесі;мектеп кеңесі

Ғылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық органы:оқытушылар кеңесі;мектептің педагогикалық кеңесі;мектеп кеңесі

Ғылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық органы:оқытушылар кеңесі;мектептің педагогикалық кеңесі;мектеп кеңесі

Ғылыми педагогикалыќ зерттеу әдістерінің тобы:Педагогикалыќ тәжірибесін зерттеу әдістері.Теориялыќ зерттеу әдістері.Математикалыќ зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері:Эмпирикалық зерттеу әдістері.Теориялық зерттеу әдістері.Педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері:Эмпирикалық зерттеу әдістері. *Теориялық зерттеу әдістері. *Педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері. *

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы:D) Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері.F) Теориялық зерттеу әдістері.H) Математикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми психология шабытты күйдің тууын және бастан өткеруді сипаттайтын ерекшеліктер:ой мен бейне қозғалысының жеңілдегенімен, айқындығымен, молдығымен сипатталады, мәселемен бірге пайда болады, оның шеңберінде психикалық процестердің бәрі жемісті өтеді

Ғылымилық принципі:Ғылымның соңғы жетістіктері оқыту,Педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі,Ғылымның соңғы жетістіктерімен педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі

Ғылымилық принципі:Ғылымның соңғы жетістіктері оқыту,Педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі,Ғылымның соңғы жетістіктерімен педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің әдістері:Бақылау;Әңгіме, эксперимент; сауалнама

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің әдістері:Бақылау;Әңгіме, эксперимент; сауалнама

Ғылымның аспектілері:Іс-әрекеттік*Ұйымдастырушылық*Жеке ғылыми*

Д‰ниетаным — б±л: B) Аќиќатты д‰ниеге деген кµзќарастар ж‰йесі.C) Ќоршаѓан ортаѓа деген кµзќарастар ж‰йесі.E) Адамныњ алатын орнына деген кµзќарастар ж‰йесі.H) Адамныњ µз-µзіне ќатынасына деген кµзќарастар ж‰йесі.

Д‰ниетанымныњ ќ±рамды бµліктері: A) Д‰ниетанымныњ философиялыќ негіздері.D) Жеке т±лѓаныњ ќ±ндылыќ баѓыттары.F) Жеке т±лѓаныњ д‰ниетанымы ќалыптасуыныњ жолдары мен тєсілдері.H) Адамныњ жеке м±раты.

Д‰ниетанымныњ формалары: C) Мифологиялыќ.E) Діни.F) Адам м±раты.H) Кµркемдік.

Дальтон-план, және:Қабілеттеріне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу,Дайындық дәрежесіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу,Интеллектуалдық даму деңгейіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу

Дальтон-план, және:Қабілеттеріне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу,Дайындық дәрежесіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу,Интеллектуалдық даму деңгейіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу

Даму – бұл*Сатылай эволюциялық ауысумен жүзеге асатын жоғары сапалы күйге қарай өрлеу процесі*Қасиеттері мен сапасындағы сандық өзгерістер процесі* Төменнен жоғарыға, қарапайымнан күрделіге қарай қозғалыс.

Даму – бұл:Сатылай эволюциялық ауысумен жүзеге асатын жоғары сапалы күйге қарай өрлеу процесі.Қасиеттері мен сапасындағы сандық өзгерістер процесі.Төменнен жоғарыға, қарапайымнан күрделіге қарай қозғалыс.

Даму барысында адамда :Сана мен өзіндік сана ќалыптасады.Жеке тұлѓа ретінде ќалыптасады.Дербес жаңѓыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі.

Даму дегеніміз:төменнен жоғары қарай қозғалыс;сатылай эволюциялық ауысу;жоғары сапалы күйге қарай спиральды өрлеу процесі;

Даму дегеніміз:төменнен жоғары қарай қозғалыс;сатылай эволюциялық ауысу; жоғары сапалы күйге қарай спиральды өрлеу процесі;

Даму дегеніміз:төменнен жоғары қарай қозғалыс;сатылай эволюциялық ауысу; жоғары сапалы күйге қарай спиральды өрлеу процесі;

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс~әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілерП.П.БлонскийЛ.С.ВыготскийК.Д.Ушинский

Даму, бұл.Жүйке жүйесінің жетілуі,Психиканың жетілуі,Адам психикасы жүйесінің жетілу процесі

Даму, бұл.Жүйке жүйесінің жетілуі,Психиканың жетілуі,Адам психикасы жүйесінің жетілу процесі

Даму:Психикадағы, организмдегі сандық және сапалық өзгерістер*Процесс*

Даралық дегеніміз:бір тұлғаның басқа бір тұлғадан айырмашылығы,адамға өзіне тән сұлулық пен қайталанбас қасиет беретін ерекшеліктер;шығармашылық қызмет-әрекеті мен қабілеттілігінің өзгешелігі арқылы ерекшеленеді;

Даралық дегеніміз:бір тұлғаның басқа бір тұлғадан айырмашылығы,адамға өзіне тән сұлулық пен қайталанбас қасиет беретін ерекшеліктер;шығармашылық қызмет-әрекеті мен қабілеттілігінің өзгешелігі арқылы ерекшеленеді;

Даралық дегеніміз:бір тұлғаның басқа бір тұлғадан айырмашылығы.адамға өзіне тән сұлулық пен қайталанбас қасиет беретінерекшеліктер;шығармашылық қызмет-әрекеті мен қабілеттілігінің өзгешелігі арқылы ерекшеленеді;

Дебаттарды ұйымдастыру ережелері:Әр кім өз ойларын айтпайды*Эксперттер аргументтерді бағалайды, бірақ қатыспайды*Төраға сөлеушіні бөлуге құқығы жоқ*

Демократитің б.з.б270 ой пікірі бойынша дүние танымның қайнар көзі:Түйск*Ақыл-ой*Сезім*

Демократиялық – бұл:Педагогикалық процесс,Қарым-қатынас стилі,Педагогикалық процесті басқаруда ең тиімді қарым-қатынас түрі

Демократиялық – бұл:Педагогикалық процесс,Қарым-қатынас стилі,Педагогикалық процесті басқаруда ең тиімді қарым-қатынас түрі

Демократиялық тәрбие жүйесі баланы басқа адамдар қолында құрал болмай, …….. үйретеді:өз қаблеттерін сезінуге.өз күштерін сезінуге.өз дамуын дербес аңықтауға

Демократиялық тәрбие жүйесі баланы басқа адамдар қолында құрал болмай, …….. үйретедіөз қаблеттерін сезінуге ,өз дамуын дербес аңықтауға ,өз күштерін сезінуге

Демонстрация:Оқушылар құбылысты өз беттерімен қабылдап, жалпылама қорытынды жасаумен сипатталатын оқыту әдісі*

Дене тәрбиесі – бұл:* Адам денсаулығын сақтау мен нығайту*Салауатты өмір сүру дағдыларын қалыптастыру* Дененің дұрыс дамып қалыптасуына жеткізу.

Дене тәрбиесі – бұл:Адам денсаулығын сақтау мен нығайту.Салауатты өмір сүру дағдыларын қалыптастыру.Дененің дұрыс дамып қалыптасуына жеткізу.

   

Дене тәрбиесі адамның денесін үйлесімді …… бірге дамытады:еркіндікпен;интеллектпен;сезімдермен

Дене тәрбиесінің мазмұны оқушыларды келесі әрекет түрлеріне кірістіреді: дене шынықтыруға;әскери-қолданбалы әрекетке;спортқа

Дене тәрбиесінің мазмұны оқушыларды келесі әрекет түрлеріне кірістіреді: дене шынықтыруға;әскери-қолданбалы әрекетке;спортқа

Дене тәрбиесінің міндеттері:денесін дұрыс дамытуға ықпал жасау;денсаулықты шынықтыру;қозғалыс сапасын арттыру;

Дене тәрбиесінің міндеттері:денесін дұрыс дамытуға ықпал жасау;денсаулықты шынықтыру;қозғалыс сапасын арттыру;

   

Дене шынықтыру тәрбиесінің мазмұны … Жас ұрпақтың дене шынықтыру мәдениетінің әртүріне қатысуы.Әскери өнер әрекеттеріне қатысуы. Адам денесінің оның ақыл-ой, сезім, еріктерімен үйлесімді дамуы.

Дене шынықтыру тәрбиесінің мазмұны …*Жас ұрпақтың дене шынықтыру мәдениетінің әртүріне қатысуы*Әскери өнер әрекеттеріне қатысуы*Адам денесінің оның ақыл-ой, сезім, еріктерімен үйлесімді дамуы.

Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі:Білім алушылардың деңгейі есепке алынады*Білім алушылардың үстемдігі айқындалады*Оқытушыға жоңілдік беріледі*

Детерминизм принципі:психика өмір сүру салты арқылы анықталады

Дефектологияның салалары:Тифло; Сурдо; Олигофренопедагогика, логопедия

Дефектологияның салалары:Тифло; Сурдо; Олигофренопедагогика, логопедия

Дәріс ерекшелігі:Материалдың логикалық бірізді, жүйелі баяндалуы*Жаңа ақпараттың делелдемелік баяндамасы*Жоғары танымдық белсенділікті қамтамасыз ету*

Дәріс оқу барысында оқытушы:Оратор*Ғалым*Бақылаушы*

Дәріс тақырыбын құруда төмендегілерді ескеру қажет:Мақсат*Бақылау мен тәжірибені қолдану*Тақтаны қолдану*

Дәріс:Пәнді, оқу материалын жүйелі түрде баяндау*Теорияларды түсіндіру*Белгілі тақырыпты, тарауды жүйелі түрде баяндау әдісі*

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Баланың денсаулығын сақтау.Баланың адамгершілігін тәрбиелеу.Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық.

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Баланың шығармашылығын дамыту.Оқушының пәнге деген қызығушылығын дамыту. Оқушының қоғамға деген кезқарасын жетілдіру.

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:*Баланың қабілетін дамыту*Баланың адамгершілігін қалыптастыру

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:*Баланың шығармашылығын дамыту*Оқушының пәнге деген қызығушылығын дамыту*Оқушының қоғамға деген кезқарасын жетілдіру.

Дәстүрлі оқыту:Мұғалімнің іс-әрекеті,Сабақ беру басымды роль атқаратын дидактикалық жүйе,Сабақ беру жүйесі

Дәстүрлі оқыту:Мұғалімнің іс-әрекеті,Сабақ беру басымды роль атқаратын дидактикалық жүйе,Сабақ беру жүйесі

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:*Еңбек тәрбиесі*Азаматтық тәрбие

Дәстүрлі педагогикада тұлѓаның базалыќ мәдениетін ќалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай баѓыттары ұсынылады:Азаматтыќ тәрбие.Еңбек тәрбиесі.Ќоѓамдыќ тәрбие.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:A) Ғылыми дүниетаным тәрбиесі.D) Эстетикалық тәрбие.H) Дене тәрбиесі.

Дєст‰рлі емес єдістемелерде сынып жетекшісініњ негізгі ќызметтері:A) Баланыњ денсаулыѓын саќтау.

Дидактика ғылым ретінде қарастырады:*Нені оқытамыз*Баланы қалай оқытамыз*Қалай оқытамыз

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мэселелерді қарастырады:Неге оқытамыз. Кімді оқытамызБаланы қалай оқытамыз.

Дидактика зерттейді:Оқытуды,Оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін,Оқыту заңдылықтарын

Дидактика зерттейді:Оқытуды,Оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін,Оқыту заңдылықтарын

Дидактика категориялары тобы:Білім,Оқыту,Білік, білім беру, оқыту әдісі

Дидактика категориялары тобы:Білім,Оқыту,Білік, білім беру, оқыту әдісі

Дидактика.Оқытуды қарастырады,Адамға білім беруді қарастырады,Оқыту мен адамга білім беруді, дамытудың құралы ретінде қарастырады,Тәрбие теориясы

Дидактика.Оқытуды қарастырады,Адамға білім беруді қарастырады,Оқыту мен адамга білім беруді, дамытудың құралы ретінде қарастырады,Тәрбие теориясы

Дидактика:Педагогиканың екінші бөлімі,Оқытудың тиімді әдіс тәсілдерін зерттейтін педагогиканың бөлімі,Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика бѳлімі

Дидактика:Педагогиканың екінші бөлімі,Оқытудың тиімді әдіс тәсілдерін зерттейтін педагогиканың бөлімі,Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика бѳлімі

Дидактикада оќыту технологиялары тµмендегідей сипаттарымен жіктеледі:E) Философиялыќ негізG) Тєжірибе мењгерудіњ ѓылыми мінездемесі.

Дидактикада оќыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Ќолдану деңгейі.Философиялыќ негіз.Тәжірибе меңгерудің ѓылыми мінездемесі.

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: Әдістемелік негізі, Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы, Қолдану деңгейі

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:*Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы*Қолдану деңгейі*Әдістемелік негізі

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: Әдістемелік негізі, Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы, Қолдану деңгейі

Дидактикадағы факторлық талдау міндеттері:Оқыту факторларын бөліп көрсету;Анықтау;Зерттеу және олардың арасындағы иерархиялық тәуелділікті белгілеу

Дидактикадағы факторлық талдау міндеттері:Оқыту факторларын бөліп көрсету;Анықтау;Зерттеу және олардың арасындағы иерархиялық тәуелділікті белгілеу

Дидактикалыќ маќсаттарѓа байланысты сабаќ типі: E) Білім, ептілік жєне даѓдыларды тексеру.

Дидактикалыќ маќсаттарѓа байланысты сабаќ типтері:Жаңа білім материалын хабарлау.Білімді бекіту.Білім, ептілік жєне даѓдыларды тексеру.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: B) Жаңа білім материалын хабарлау.C) Білімді бекіту.E) Білім, ептілік және дағдыларды тексеру.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:*Бақылау жүргізу*Білімді бекіту*Білім, білік және дағдыларды тексеру

Дидактикалық оқыту технологиялары жіктеу және топталу сипаттамасы:*Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша*Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша*Тәжірибе меңгерудіңғылыми тұжырымдамасы бойынша

Дидактикалық тест: Оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы;Тапсырмалар жиынтығы; Стандарттандырылған тапсырма

Дидактикалық тест: Оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы;Тапсырмалар жиынтығы; Стандарттандырылған тапсырма

Дидактиканың зерттейтін пәні:Оқыту үдерісі,Оқытудың тиімді әдістері,Оқыту үрдісі мен оның заңдылықтары

Дидактиканың зерттейтін пәні:Оқыту үдерісі,Оқытудың тиімді әдістері,Оқыту үрдісі мен оның заңдылықтары

Дидактиканың негізгі категорияларының бірі:Оқыту,Сабақ беру,Сабақ өту

Дидактиканың негізгі категорияларының бірі:Оқыту,Сабақ беру,Сабақ өту

Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқу*Дамыту*

Дидактилалық оқыту технологиялары жіктеу және топтаулу сипаттамасы: Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша, Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша, Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша

Дидактилалық оқыту технологиялары жіктеу және топтаулу сипаттамасы:*Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша*Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша*Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша

Дидактилалық оқыту технологиялары жіктеу және топтаулу сипаттамасы: Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша, Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша, Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша

Дидиктиканың негізгі ұғымдары:Білім беру мазмұны*

Диктант:Тексеру процесі,Бақылау,Ағымдағы бақылау

Диктант:Тексеру процесі,Бақылау,Ағымдағы бақылау

Дискуссия әдісінің мақсатты:Көзқарастар мен сенімдердің қалыптасуына ықпал ету*Оқу ақпараттарының шынайылығына сендіру*Тбыстылық жағдаятын туғызу*

Дискуссия:Оқыту әдісі,Оқыту тәсілі,Оқыту әдіс-тәсілі

Дискуссия:Оқыту әдісі,Оқыту тәсілі,Оқыту әдіс-тәсілідисткетті бақылау;шағын мамандандырылған бақылау;

Диспут:Пікір талас*Ой бөлісу*Ойды ортаға салу*

Дїниетанымныѕ негізгі ќызметтері:Баєдарлы-реттеуші.Аќпаратты-бейнелі.Баєалау ќызметі.

Дүниетаным — бұл:Аќиќатты дүниеге деген көзќарастар жүйесі.Адамның алатын орнына деген көзќарастар жүйесі.Адамның өз-өзіне ќатынасына деген көзќарастар жүйесі.

Дүниетаным Адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі.Дүниеге деген көзқарастар жүйесі.Қоғамның жағдайына деген көзқарастар жүйесі.

Дүниетаным- бұл көзқарас жүйесі:Объективті өмірге және адамның онда орнына.өзі-өзіне қатынас.адамның оның қоршайтын шындығына қатынас

Дүниетаным- бұл көзқарас жүйесі:өзі-өзіне қатынас;адамның оның қоршайтын шындығына қатынас;Объективті өмірге және адамның онда орнына

Дүниетаным- бұл көзқарас жүйесі:өзі-өзіне қатынас;адамның оның қоршайтын шындығына қатынас;Объективті өмірге және адамның онда орнына

Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол:*Қоғамның саналы, мақсат-мүлделері*Діни*Натуралистік

Дүниетаным жүйесінде ғылыми білімдер адамды келесі мақсаттарға бағыттайды:соқыр нанымдардан және жаңылысудан құтқару,айналадағы әлеуметтік және табиғи ақиқатты қабылдау,шындыққа оның қарым-қатынасын ұтымды ету

Дүниетаным жүйесінде ғылыми білімдер адамды келесі мақсаттарға бағыттайды:соқыр нанымдардан және жаңылысудан құтқару,айналадағы әлеуметтік және табиғи ақиқатты қабылдау,шындыққа оның қарым-қатынасын ұтымды ету

Дүниетаным жүйесінде ғылыми білімдер адамды келесі мақсаттарға бағыттайды:соқыр нанымдардан және жаңылысудан құтқару;шындыққа оның қарым-қатынасын ұтымды ету;айналадағы әлеуметтік және табиғи ақиқатты қабылдау

Дүниетаным жүйесінде ғылыми білімдер адамды келесі мақсаттарға бағыттайды:соқыр нанымдардан және жаңылысудан құтқару;шындыққа оның қарым-қатынасын ұтымды ету;айналадағы әлеуметтік және табиғи ақиқатты қабылдау

Дүниетаным компоненттері — бұл:Ғылыми білімдер жүйесі ;Көзқарастар; Сенімдер және адам идеалы

Дүниетаным компоненттері — бұл:Ғылыми білімдер жүйесі ;Көзқарастар; Сенімдер және адам идеалы

Дүниетаным құрылымның ортасы ретінде көзқарастар мен сенімдер болады, қайсылары ….. байланысты:теоретикалық ойлаудың дамыған қабілетімен.жоғары интеллектуалды сезімдер көрінумен.саналық мақсатты жігермен

Дүниетаным құрылымның ортасы ретінде көзқарастар мен сенімдер болады, қайсылары ….. байланысты:теоретикалық ойлаудың дамыған қабілетімен;жоғары интеллектуалды сезімдер көрінумен;саналық мақсатты жігермен;

Дүниетаным құрылымның ортасы ретінде көзқарастар мен сенімдер болады, қайсылары ….. байланысты:теоретикалық ойлаудың дамыған қабілетімен;жоғары интеллектуалды сезімдер көрінумен;саналық мақсатты жігермен;

Дүниетаным:Қоғамның жағдайына деген көзқарастар жүйесі. *Дүниеге деген көзқарастар жүйесі* Адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі. *

   әлеуметтік-психологиялық,психологиялық,эмоционалды

   әлеуметтік-психологиялық,психологиялық,эмоционалды

Дүниетанымда көзқарастар жүйесі, адамдардың негізгі өмірлік ұстанымдарымен және олардың …….. аңықталады.сенімдермен және мұраттармен ,құндылық бағдармен ,таным мен әрекеттің ұстанымдарымен

Дүниетанымда көзқарастар жүйесі, адамдардың негізгі өмірлік ұстанымдарымен және олардың …….. аңықталады.сенімдермен және мұраттармен ,құндылық бағдармен ,таным мен әрекеттің ұстанымдарымен

Дүниетанымда философия келесі қызметтерді орындайды:сана-сезімдік.тиімді – түсінікті айтылу.дүниетаным мақсаттарын дәлелдеу

Дүниетанымда философия келесі қызметтерді орындайды:сана-сезімдік;

Дүниетанымда философия келесі қызметтерді орындайды:сана-сезімдік;

Дүниетанымдың негізгі қызметтері:ұйымдастырушылық-реттеушілік;ақпаратты – бейнелеу;бағалық

Дүниетанымдың негізгі қызметтері:ұйымдастырушылық-реттеушілік;ақпаратты – бейнелеу;бағалық

Дүниетанымның компоненттері:ғылыми білім жиынтығы;көзқарасы, сенімі; адамның (адамгершілігі) идеалы;

Дүниетанымның компоненттері:ғылыми білім жиынтығы;көзқарасы, сенімі; адамның (адамгершілігі) идеалы;

Дүниетанымның күрамды бөліктері:Жеке тұлғаның құндылық бағыттары. Дүниетанымның философиялық негіздері.Жеке түлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері.

Дүниетанымның негізгі қызметтері:* Бағдарлы-реттеуші*Ақпаратты-бейнелі*Бағалау қызметі.

Дүниетанымның негізгі қызметтері:Бағдарлы-реттеуші.Ақпаратты-бейнелі.Бағалау қызметі.

Дүниетанымның формалары Діни, Саяси, Көркемдік

Дүниетанымның формалары Діни, Саяси, Көркемдік

Дүниетанымның формалары:*Діни*Саяси*Көркемдік

Дүниетанымның формалары:*Типологиялық*Философиялық*Мифологиялық

Дүниетанымныњ ќұрамды бөліктері:Дүниетанымның философиялыќ негіздері.Жеке тұлѓаның ќұндылыќ баѓыттары.Жеке тұлѓаның дүниетанымы ќалыптасуының жолдары мен тәсілдері.

Е.Н.Кабанова-Миллердің тұжырымдамасындағы шарттары ретінде төмендегілер белгіленеді:оқытудың барлық қатары оқушыларда түрлі деңгейлерде толықтырылған оқу жұмысының тәсілдерін қалыптастыру идеясына сәйкестендірілуі керек;әрбір оқу пәнінде оқу жұмысының негізгі тәсілдерінің болуы және оларды оқушыларда қалыптастыру маңызды;оқушылар жағынан өздерінің оқу әрекеттерін басқару тәсілдерін қалыптастыру қажет;

Е.Н.Кабанова-Миллердің тұжырымдамасындағы шарттары ретінде төмендегілер белгіленеді:оқытудың барлық қатары оқушыларда түрлі деңгейлерде толықтырылған оқу жұмысының тәсілдерін қалыптастыру идеясына сәйкестендірілуі керек;әрбір оқу пәнінде оқу жұмысының негізгі тәсілдерінің болуы және оларды оқушыларда қалыптастыру маңызды;оқушылар жағынан өздерінің оқу әрекеттерін басқару тәсілдерін қалыптастыру қажет;

Еѕбек тјрбиесініѕ міндеттері — бўл:Ўжымдыќ еѕбекке ынтымаќтастыќ жјне ґзара кґмектесу.Ґнертапќыштыќ іскерлігін ќалыптастыру.Еѕбек ќажеттілігін ќалыптастыру, белсенділік, іскерлік ќасиеттерді дамыту,

Екінші кезеңдегі ұжымның дамуының сипатталуы.Ұжым әрекетін басқару,Белсенділердің болуы,Ұжымның әрекетін басқаруға және әсер етуге мүмкіншілігі бар белсенділер пайда болады

Екінші кезеңдегі ұжымның дамуының сипатталуы.Ұжым әрекетін басқару,Белсенділердің болуы,Ұжымның әрекетін басқаруға және әсер етуге мүмкіншілігі бар белсенділер пайда болады

Елес:қабылдауға қарағанда танымның жоғары сатысы, қазіргі сәтте сезім мүшелеріне әсер етпейтін заттар мен құбылыстар бейнесінің мида пайда болуы

Емтиханға дайындық барысында студенттерге берілетін ақыл-кеңестер:Дайындалу барысында дайвн конспектілерін пайдалануға болады*Бөлімнің ең күрделі материалын оқып, қайталаған жөн; оқу материалының бір бөлігін оқып біткене соң үзіліс жасап отыру*Материалды емтихан сұрақтары бойынша қайталап, ең негізгілерін еске ұстап, қысқаша жауабын жазып отыру*

Еңбек психологиясын зерттеу бағыттары:әр жас кезеңдегі адамдардың еңбегі, адамның еңбекке деген көзқарасының психологиялық заңдылықтарын ашу

Еңбек тәрбиесі — бұл балаларда қалыптастыру:еңбекке оң әсерді,еңбекке психологиялық дайындықты,еңбек тәртібі мен мәдениетін

   

Еңбек тәрбиесін мазмұндыќ негізін мыналар ќұрайды:Оќу еңбегі.Өзіндік ќызмет еңбегі.Қоѓамдыќ пайдалы еңбек.

Еңбек тәрбиесін мазмұндық:Отбасына жасаған еңбек*Өзіндік қызмет еңбегі*

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі:*Оқудан тыс жасаған еңбек*Оқу еңбегі*Қоғамдық пайдалы еңбек

Еңбек тәрбиесінің міндеттері — бұл:* Ұжымдық еңбекке ынтымақтастық және өзара көмектесу*Өнертапқыштық іскерлігін қалыптастыру*Еңбек қажеттілігін қалыптастыру, белсенділік, іскерлік қасиеттерді дамыту

Еңбек тәрбиесінің міндеттері — бұл:Ұжымдық еңбекке ынтымақтастық және өзара көмектесу.Өнертапқыштық іскерлігін қалыптастыру.Еңбек қажеттілігін қалыптастыру, белсенділік, іскерлік қасиеттерді дамыту,

Еңбек тэрбиесінің мазмүндық негізі:Оқу еңбегі.Өзіндік қызмет еңбегі.Қоғамдық пайдалы еңбек.

Еңбек: Адамға рухани беретін тәрбие факторы;Моральдық беретін тәрбие факторы; Материалдық қанағаттанушылық беретін тәрбие факторы

Еңбек: Адамға рухани беретін тәрбие факторы;Моральдық беретін тәрбие факторы; Материалдық қанағаттанушылық беретін тәрбие факторы

Ењбек тєрбиесін мазм±ндыќ негізін мыналар ќ±райды:A) Оќу ењбегі.C) ¤зіндік ќызмет ењбегі.F) Ќоѓамдыќ пайдалы ењбек.G) ¤ндірістік ењбек.

ережелерініѕ бўзылмауы. Басќару органдарыныѕ ќызметіне басшылыќ жасауы.

ережелерініѕ бўзылмауы. Басќару органдарыныѕ ќызметіне басшылыќ жасауы.

ережелерінің бұзылмауы*Басқару органдарының қызметіне басшылық жасауы

Ерік әрекетінің мазмұны:мақсатқа жету жолында кедергілерді жену, адамның өзінің психикасы мен қылықтарын саналы басқару қабілеті, қиын жағдайларда белсенділікті реттеу

Еріктік амалдың кезеңдері:орындау кезеңі, дайындық кезеңі

Еріктілік.Жариялылыќ.Шынайлылыќ.

Еріктің дайындық кезеңі:тілек, тоқтамға келу

Ертеден келе жаткан, мәні өзгермеген, тәрбиенің идеал-мақсаты:Тұлғаны қалыптастыру,Тұлғаны жан-жақты дамыту,Тұлғаны жан-жақты және үйлесімді дамытуережелерінің бұзылмауыережелерінің бұзылмауы.Басқару органдарының қызметіне басшылық жасауы.

Ертеден келе жаткан, мәні өзгермеген, тәрбиенің идеал-мақсаты:Тұлғаны қалыптастыру,Тұлғаны жан-жақты дамыту,Тұлғаны жан-жақты және үйлесімді дамыту

Ес ассоциациялары жіктеледі:іргелестік

Еске түсіру:еске алудың ырықты нысаны, ұзақ мерзімдік есте сақтаудан қажет ақпаратты іздеумен байланысты ақыл-ой әрекеті

Есте қалдыру мен ұмыту ерекшеліктеріне орай ес типтері:тез, жылдам, баяу, шапшаң

Есте сақтау мерзіміне қатысты:оперативті ес, ұзақ мерзімді

Естің негізгі процестері:ұмыту, қайта жаңғырту

Естің негізгі түрлері:қимылдық

Әдіс:Қойылған мақсатқа жетудің ретті амалдарды*Саналылық және белсенділікті арттыру*Құбылыстағы қолданбалы әрекетКөздеген мақсатқа жетудің бірыңғайланған тәсілдері*

Әдіснама ғылымы дегеніміз:әдістер туралы ілім;күрделі танымдық әдістемелер;іс-әрекетті ұйымдастыру мен құрастырудың негізі мен тәсілдер жүйесі

Әдіснама ғылымы дегеніміз:әдістер туралы ілім;күрделі танымдық әдістемелер;іс-әрекетті ұйымдастыру мен құрастырудың негізі мен тәсілдер жүйесі

танымға жету мен оны құру тәсілі;білімді дамытудың тәсілдерін іздестіреді;шынайы және практикалық түрде тиімді білімге жетудің әдістері мен жолдарына көңіл бөледі;

танымға жету мен оны құру тәсілі;білімді дамытудың тәсілдерін іздестіреді;шынайы және практикалық түрде тиімді білімге жетудің әдістері мен жолдарына көңіл бөледі;

Әдіснама:танымға жету мен оны құру тәсілі;шынайы және практикалық түрде тиімді білімге жетудің әдістері мен жолдарына көңіл бөледі;білімді дамытудың тәсілдерін іздестіреді;

Әдістемелік жұмысты қорытындылау формалары:*педаггикалық оқулар*жеке мұғалімдердің немесе әдістемелік бірлестіктердің шығармашылық есептері*ғылыми – педагогикалықө конференциялар

Әдістемесін жасаєандар:Н.Д. Алексеев. И.В. Смирнов.М.И.Калинин.

Әдістемесін жасаєандар:П.П.Блонский.А.С. Макаренко.Н.К. Крупская.

Әдістерді жіктеу:*Белгіліні және бегісізді табуға көмектеседі*Ғылымилықты және көпшілікті табуға көмектеседі*Теориялықты және практикалықты табуға көмектеседі

Әдістерді жіктеуде ұстанатын принциптер (қағидалар):*Жеке тұлға іс-әрекет нәтижесінде дамып қалыптасуы*Жеке тұлғаның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы*Тәрбиенің күрделілігі, қарапайымдылығы

Әѕгімелесушілер арасында бейресми жјне еркін ќатынастар орын алатын ўйымдастырылуы мен мазмўны жаєынан еркін диалог – бўл:Бейресми ќатынас.Јѕгіме.Еркін ќатынас.

Әлемдік дидактиканың дамуына үлес қосқан ғалымдар: И.Ф.Гербарт;И.Г.Песталоцци;А.Дистервег.

Әлемдік дидактиканың дамуына үлес қосқан ғалымдар: И.Ф.Гербарт;И.Г.Песталоцци;А.Дистервег.

Әлеуметтендіру дегеніміз.Жүйеге бейімделу,Тұлғаның бір жүйеге бейімделу,Тұлғаның әлеуметтік жүйеге бейімделу

Әлеуметтендіру дегеніміз.Жүйеге бейімделу,Тұлғаның бір жүйеге бейімделу,Тұлғаның әлеуметтік жүйеге бейімделу

топтарға

топтарға

Әлеуметтену критериялары:әлеуметтік адаптациялау.әлеуметтік.автономи

   

   

Әлеуметтену ұғым ретінде келесі ғылымдарда қолданады:Педагогикалық,философиялық,психологиялық

Әлеуметтену ұғым ретінде келесі ғылымдарда қолданады:Педагогикалық,философиялық,психологиялық

Әлеуметтенудіѕ мјнін ашушы ўєымдар:Сытќы ыќпалТјрбие.Ґзін-ґзі жаѕєырту.

Әлеуметтенудің мәнін ашушы ұғымдар*бейімделу*сытқы ықпал*ортамен кіріктірілу

Әлеуметтенудің мәнін ашушы ұғымдар:* Сытқы ықпал* Тәрбие* Өзін-өзі жаңғырту

Әлеуметтенудің мәнін ашушы ұғымдар:Сытқы ықпал.Тәрбие.Өзін-өзі жаңғырту.

Әлеуметтенудің мәнін ашушы ұғымдарбейімделу.сытқы ықпал.ортамен кіріктірілу

Әлеуметтенудің мәнін ашушы ұғымдарортамен кіріктірілуөзін-өзі жаңғыртубейімделу

Әлеуметтік ќатынастар мен саналы іс-јрекеттіѕ субъектісі ретіндегі индивид – бўл:Интегративті жїйе, ыдырамайтын тўтастыќ.Жеке тўлєаЈлеуметтік ќатынастар мен саналы іс-јрекеттіѕ субъектісі.

Әлеуметтік қатынастар мен саналы іс-әрекеттің субъектісі ретіндегі индивид – бұл:Интегративті жүйе, ыдырамайтын тұтастық.Жеке тұлға.Әлеуметтік қатынастар мен саналы іс-әрекеттің субъектісі..

Әлеуметтік орта:Адамның қоршаған ортасы,Тіршілік ету, іс-әрекеті,Қоғамдық, материалдық, рухани қалыптасу жағдайы

Әлеуметтік орта:Адамның қоршаған ортасы,Тіршілік ету, іс-әрекеті,Қоғамдық, материалдық, рухани қалыптасу жағдайы

Әлеуметтік ортаның бала дамуына әсері:даму жағдайын қамтамасыз етеді;санаға әсер етеді;адамға талап қояды;

Әлеуметтік ортаның бала дамуына әсері:даму жағдайын қамтамасыз етеді;санаға әсер етеді;адамға талап қояды;

Әлеуметтік тәжірибе, адамзат мәдениеті өте манызды:тұлға дамуында.тұлға қалыптасуында,тұлға тәрбиеленуде

Әлеуметтік тәжірибе, адамзат мәдениеті өте манызды:тұлға дамуында.тұлға қалыптасуында,тұлға тәрбиеленуде

Әлеуметтік тәжірибені меңгеру барысында педагогикалық процестің мынандай заңы болуы мүмкін:Әлеуметтік тәжірибені игеру;Белсенді іс-әрекетті игеру;Бала әлеуметтік тәжірибені белсенді іс-әрекет арқылы игеруі

Әлеуметтік тәжірибені меңгеру барысында педагогикалық процестің мынандай заңы болуы мүмкін:Әлеуметтік тәжірибені игеру;Белсенді іс-әрекетті игеру;Бала әлеуметтік тәжірибені белсенді іс-әрекет арқылы игеруі

Әңгімелесушілер арасында бейресми және еркін қатынастар орын алатын ұйымдастырылуы мен мазмұны жағынан еркін диалог – бұл:Бейресми қатынас.Әңгіме.Еркін қатынас.

Әңгімелесушілер арасында бейресми және еркін қатынастар орын алатын ұйымдастырылуы мен мазмұны жағынан еркін диалог – бұл:*Бейресми қатынас*Әңгіме*Еркін қатынас.

Әңгімелесушінің ішкі жан-дүниесіне үңіліп, оның қылықтары себептерін анықтау мүмкіндігін беретін зерттеу әдісі:Әңгімелесу,Сұхбаттасу,Баяндау

Әңгімелесушінің ішкі жан-дүниесіне үңіліп, оның қылықтары себептерін анықтау мүмкіндігін беретін зерттеу әдісі:Әңгімелесу,Сұхбаттасу,Баяндау

Әрбір сабақ тұтас педагогтың процестің функциясын жүзеге асыруға бағытталған: Оқыту;Дамыту;Тәрбиелеу;

Әрбір сабақ тұтас педагогтың процестің функциясын жүзеге асыруға бағытталған: Оқыту;Дамыту;Тәрбиелеу;

Әрбір тұлғаның өмірдегі өз орнын өзі белгілеуін қамтамасыз етуге, оның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдайлар жасауға бағытталған, қоғамның экономикалық және әлеуметтік дамуы – бұл тәрбиеніңТұлғаны ұлттық және және әлемдік мәдениетке тәрбиелеуТұлғаның жан-жақтылығы оның адамзат мәдениеті меңгеруіне байланысты дамуының сипаты.Оқыту прооцесінде қатынасушылардың өзара байланысы.

Әрбір тұлғаның өмірдегі өз орнын өзі белгілеуін қамтамасыз етуге, оның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдайлар жасауға бағытталған, қоғамның экономикалық және әлеуметтік дамуы – бұл тәрбиенің …*Тұлғаны ұлттық және және әлемдік мәдениетке тәрбиелеу* Тұлғаның жан-жақтылығы оның адамзат мәдениеті меңгеруіне байланысты дамуының сипаты*Оқыту прооцесінде қатынасушылардың өзара байланысы.

Әрекетті ұйымдастыру манызды болады, егер …… ықпал етеді:білімді сапалы меңгеруде;оларды адамгершілік тұрғыдан түсінуде;

Әрекетті ұйымдастыру манызды болады, егер …… ықпал етеді:білімді сапалы меңгеруде;оларды адамгершілік тұрғыдан түсінуде;

Ж. Аймауытовтың еңбектері:«комплекс пен оқыту жолдары», «психология»

Жазалау — бұл:*Педагогикалық ықпал ету әдісі*Өзінің жолдастары мен басқа адамдар алдындағы кінәсін түсінуге шақыру*Ол жағымсыз әрекеттердің алдын алып, оларды тежеу

Жазалау — бұл:Педагогикалық ықпал ету әдісі.Өзінің жолдастары мен басқа адамдар алдындағы кінәсін түсінуге шақыру.Ол жағымсыз әрекеттердің алдын алып, оларды тежеу.

Жазалау:Талап қою,Әдістің түрі,Талап түрінде көрінетін тәрбие әдісі

Жазалау:Талап қою,Әдістің түрі,Талап түрінде көрінетін тәрбие әдісі

Жалпы білім беретін бағдарламалар: Оқушының оқу-тәрбие үдерісіндегі қиындықтарын шешуге бағытталады

Жалпы білім беретін бағдарламалар: Оқушының оқу-тәрбие үдерісіндегі қиындықтарын шешуге бағытталады

Жалпы білім беретін бағдарламалар:*Жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталадОқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады*Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады*Жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді

Жалпы білім беретін бағдарламалар:=Оқушының оқу-тәрбие үдерісіндегі қиындықтарын шешуге бағытталады

Жалпы білім беретін бағдарламалар:A) Жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады.D) Жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді. G)Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады.C) Білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету.E) Мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу.G) Оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу.

Жалпы білім беретін бағдарламаларЖеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді.Жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады.Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады.

Жалпы білім беретін орта мектептерде тәрбие жұмысының міндеттері:Қабілеттілігін арттыру*Оқу білім беру саласы арқылы*Бала мүмкіндігін ашу*

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарты үш бөліктен ќұралады.Мемлекеттік Ұлттыќ-аймаќтыќ. Мектептік.

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының беліктері:*Жалпы қоғамдық*Жалпы азаматтық

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері:*Мектептік*Аудандық-қалалық*Мемлекеттік

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері:Мектептік.Мемлекеттік.Ұлттық-аймақтық

Жалпы орта білім беру стандартына қойылатын талаптар:қажеттілігіне, мүмкіндігіне сәйкес қызығушы жақтың әлеуметтік-мәдени жағдайын ескеру;білім саласы бойынша стандарттың құзырлық келісімін сақтау; мектептің әрбір сатысында тұлғаның даму міндетін ескере отырып білім мазмұнының толықтығын қалыптастыруды қамтамасыз ету;

Жалпы орта білім беру стандартына қойылатын талаптар:қажеттілігіне, мүмкіндігіне сәйкес қызығушы жақтың әлеуметтік-мәдени жағдайын ескеру;білім саласы бойынша стандарттың құзырлық келісімін сақтау; мектептің әрбір сатысында тұлғаның даму міндетін ескере отырып білім мазмұнының толықтығын қалыптастыруды қамтамасыз ету;

Жалпы орта білім беру стандартына қойылатын талаптар:қажеттілігіне, мүмкіндігіне сәйкес қызығушы жақтың әлеуметтік-мәдени жағдайын ескеру;білім саласы бойынша стандарттың құзырлық келісімін сақтау; мектептің әрбір сатысында тұлғаның даму міндетін ескере отырып білім мазмұнының толықтығын қалыптастыруды қамтамасыз ету;

Жалпы педагогика бөлімдері:Дидиктика*Жалпы негіздері*Тәрбие теориясы*

Жалпы педагогика бөлімдері:Жалпы негіздері,Тәрбие теориясы,Дидактика, мектептану

Жалпы педагогика бөлімдері:Жалпы негіздері,Тәрбие теориясы,Дидактика, мектептану

Жалпыбілімберушімекемелердіңбілімстандартыныңбеліктері:*Жалпықоғамды*Жалпы азаматтық

Жана педагогикалық білімдерді қалыптастыру процесі, танымдық іс-әрекет түрі:Эксперимент түрі,Педагогикалық эксперимент,Эксперимент

Жана педагогикалық білімдерді қалыптастыру процесі, танымдық іс-әрекет түрі:Эксперимент түрі,Педагогикалық эксперимент,Эксперимент

Жануарлар дүниесінің дамуындағы үш түрлі әрекет:шартты рефлекторлық, интеллектік, амалдық тұтастық

Жанұяда тәрбиелеу үрдісінің элементтері: тәрбиелік құрылғы (мақсат, міндет, мазмұны, әдіс құрал), субъектісі –… .Балалар.Ата-ана.Бауырлары.

Жанұяда тәрбиелеу үрдісінің элементтері: тәрбиелік құрылғы (мақсат, міндет, мазмұны, әдіс құрал), субъектісі –…*Балалар*Ата-ана*Бауырлары.

Жанұядағы педагогикалық процестің диагностикалық тұрғыдан тәрбиелік мүмкіндіктерінің деңгейі:Төмен. Жоғары.Орташа.

Жанұядағы педагогикалық процестің диагностикалық тұрғыдан тәрбиелік мүмкіндіктерінің деңгейі:*Төмен*Жоғары*Орташа

Жаңа материалды берудегі сабақтың мақсаты.Оқушылардың сабақты меңгеруі,Өтілген материалды түсінуі,Оқушылардың жаңа тақырыпты игеруі

Жаңа материалды берудегі сабақтың мақсаты.Оқушылардың сабақты меңгеруі,Өтілген материалды түсінуі,Оқушылардың жаңа тақырыпты игеруі

Жаңа материалды, меңгеру сабағының міндеті: Оқушылардың өтілген сабақты меңгеру, Оқушылардың сабақты түсінуі,Оқушылардың жаңа материалдарды меңгеруі

Жаңа материалды, меңгеру сабағының міндеті: Оқушылардың өтілген сабақты меңгеру, Оқушылардың сабақты түсінуі,Оқушылардың жаңа материалдарды меңгеруі

Жарыс дегеніміз:ынталандыру,іс-әрекет әдісі,мінез-құлықгы ынталандыру әдісі

Жарыс дегеніміз:ынталандыру,іс-әрекет әдісі,мінез-құлықгы ынталандыру әдісі

Жарыс әдісі:Тұлға қасиеттерін қалыптастыру тәсілі,Өз нәтижесін басқалардың нәтижелерімен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру және бекіту,Салыстыра отырып оқыту тәсілі

Жарыс әдісі:Тұлға қасиеттерін қалыптастыру тәсілі,Өз нәтижесін басқалардың нәтижелерімен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру және бекіту,Салыстыра отырып оқыту тәсілі

Жарыс, мадақтау, жазалау:Әдіс,Ынталандыру әдісі,Іс-әрекетті және мінез -құлықты ынталандыру

Жарыс, мадақтау, жазалау:Әдіс,Ынталандыру әдісі,Іс-әрекетті және мінез -құлықты ынталандыру

Жарыс:Бақару әдісі*Бала мүмкіндігін ашу*Іс-әрекетті ынталандыру әдісі*

Жас ерекшелік дарындылығының» өзгеру мәселесін қарастырған:Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, К.Левин

Жас ерекшелік педагогикасына қатыстылар:сәбилер педагогикасы;мектеп педагогикасы; жоғары мектеп педагогикасы, ересектер педагогикасы;

Жас ерекшелік педагогикасына қатыстылар:сәбилер педагогикасы;мектеп педагогикасы; жоғары мектеп педагогикасы, ересектер педагогикасы;

Жас ерекшелік психологиясының тармақтары:балалар психологиясы, жастар психологиясы, жас өспірім психологиясы

Жас ерекшеліктер:*Белгілі бір жас кезеңіне тән анатомиялық сапалар*Белгілі бір жас кезеңіне тән психикалық сапалар*Белгілі бір жас кезеңіне тән физиологиялық сапалар

Жаттығу – бұл:*Белгілі бір әрекетті автоматты түрге айналғанға дейін қайта-қайта орындау* Нәтижесінде оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын дағдылар қалыптастыру *Нәтижесінде оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын әдеттерді қалыптастыру

Жаттығу – бұл:Белгілі бір әрекетті автоматты түрге айналғанға дейін қайта-қайта орындау.Нәтижесінде оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын дағдылар қалыптастыр .Оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын дағдылар қалыптастыруға

Жаттығу дегеніміз:Үйрету,Дағдыландыру,Меңгерту

Жаттығу дегеніміз:Үйрету,Дағдыландыру,Меңгерту

Жаттығу:Практикалық әдістер тобына қатысты оқыту әдісі;Оқыту әдісі; Практикалық әдіс

Жаттығу:Практикалық әдістер тобына қатысты оқыту әдісі;Оқыту әдісі; Практикалық әдіс

Жаттыєу – бўл:Белгілі бір јрекетті автоматты тїрге айналєанєа дейін ќайта-ќайта орындау.Нјтижесінде оќушыныѕ жеке тўлєалыќ ќасиетініѕ ґзегі болатын даєдылар ќалыптастыру.Нјтижесінде оќушыныѕ жеке тўлєалыќ ќасиетініѕ ґзегі болатын јдеттерді ќалыптастыру.

Жеке адам дегеніміз.тұлға қасиеттерінің жиынтығы,адамның әлеуметтік сапалары,адамның қоғамдық мәнін анықтайтын әлеуметтік сапалар мен тұлғалық қасиеттерінің жиынтығы

Жеке адам дегеніміз.тұлға қасиеттерінің жиынтығы,адамның әлеуметтік сапалары,адамның қоғамдық мәнін анықтайтын әлеуметтік сапалар мен тұлғалық қасиеттерінің жиынтығы

Жеке адам мінез ерекшелігі:іс-әрекеттің мақсатын таңдаудағы жеке адамның қасиеттері

Жеке адамның қалыптасуы мен дамуына тәрбиенің ықпалы туралы айтқан материалистік бағыттағы философияның көрнекті өкілдері:В.Г. Белинский, Н.Т. Чернышевский*Л.Н. Толстой*

Жеке адамның қалыптасуы мен дамуына тәрбиенің ықпалы туралы айтқан материалистік бағыттағы философияның көрнекті өкілдері:В.Г. Белинский, Н.Т. Чернышевский*Л.Н. Толстой*

Жеке пәндер арасындағы өзара байланыс негізі.пәндер арасындағы байланыс,ғылымдар арасындағы байланыс,пәндер мен ғылым арасындағы байланыс

Жеке пәндер арасындағы өзара байланыс негізі.пәндер арасындағы байланыс,ғылымдар арасындағы байланыс,пәндер мен ғылым арасындағы байланыс

Жеке тўлєаныѕ дамуы мен ќалыптасуыныѕ негізгі объективті факторлары: тўќым ќуалаушылыќ, тјрбиеОрта.Ќоєамдыќ ќатынастар жїйесі жјне олар аныќтап отырєан јлеуметтік жїйе сипаты.Ќоєамдыќ ґмірдіѕ материалдыќ жаєдайлары.

Жеке тўлєаныѕ еѕ маѕызды белгілері: саналылыќ, ґзіне ґмірлік ќажеттілікті жасай алуы, жауапкершілік, бостандыќ, ќадір-ќасиет-Даралыќ.Ешкімне ўќсамайтын, ґзіне тјн ерекшелігі бар.Бір адамныѕ басќа бір адамнан, бір тўлєаныѕ басќа бір тўлєадан айырмашылыєы.

Жеке тұлға проблемасының негізгі бағыттары: Әлеуметтік, Педагогикалық, Психологиялық

Жеке тұлға проблемасының негізгі бағыттары: Әлеуметтік, Педагогикалық, Психологиялық

Жеке тұлға проблемасының негізгі бағыттары:*биологиялық

Жеке тұлға проблемасының негізгі бағыттары:*Педагогикалық*Психологиялық*Әлеуметтік

Жеке тұлға» ұғымы:әлеуметтік қатынастар мен саналы іс-әрекеттің субъектісі;болмысқа, адамдарға, өзіне, еңбекке, жалпы қоғамға қатысты функциялырының болуы;

Жеке тұлғаға қатысты өзін-өзі басқару міндеттер:Бейімделушілік*Мақсаттылық*Бағыттылық*

Жеке тұлғаны отбасында тәрбиелеудегі адамгершілік-имандылық, азаматтық моралдық құндылықтар:Әділдік пен ар-намыс*Қадір-қасиет пен борыш*Сүйіспеншілік-құрмет пен сыйластық*

Жеке тұлғаның дамуы мен қалыптасуының негізгі объективті факторлары: тұқым қуалаушылық, тәрбие, …Орта.Қоғамдық қатынастар жүйесі және олар анықтап отырған әлеуметтік жүйе сипаты.Қоғамдық өмірдің материалдық жағдайлары.

Жеке тұлғаның дамуы мен қалыптасуының негізгі объективті факторлары: тұқым қуалаушылық, тәрбие,

Жеке тұлғаның дамуы мен қалыптасуының негізгі объективті факторлары: тұқым қуалаушылық, тәрбие, …* Орта* Қоғамдық қатынастар жїйесі және олар анықтап отырған әлеуметтік жїйе сипаты*Қоғамдық өмірдің материалдық жағдайлары.

Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар:A) Тұқым қуалаушылық .C) Әлеуметтік орта.G) Тәрбие.

Жеке тұлѓаның дамуына әсер ететін факторлар:Тұќым Әлеуметтік орта.Тәрбие.

Жеке тұлғаның дүниетанымы:Ақиқаттың жалпылама керінісінің жоғары деңгейі,Интелектуалдық сипаттарды топтастырган феномен,Эмоционалды-жігерлік сипаттарды топтастырган феномен

Жеке тұлғаның дүниетанымы:Ақиқаттың жалпылама керінісінің жоғары деңгейі,Интелектуалдық сипаттарды топтастырган феномен,Эмоционалды-жігерлік сипаттарды топтастырган феномен

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері: саналылық, өзіне өмірлік қажеттілікті жасай алуы, жауапкершілік, бостандық, қадір-қасиет, …Даралық.Ешкімне ұқсамайтын, өзіне тән ерекшелігі баТемперамент.

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері: саналылық, өзіне өмірлік қажеттілікті жасай алуы, жауапкершілік, бостандық, қадір-қасиет, …*Даралық*Ешкімне ұқсамайтын, өзіне тән ерекшелігі бар* Темперамент.

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері:саналығы;жауапкершілігі;бостандығы;

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері:саналығы;жауапкершілігі;бостандығы;жеке тұлғаның қажеттілігіне байланысты қоғамда үш бағытта ұйымдастырылған: ғылыми, жаратылыстану, гуманитарлық-эстетикалық және кәсібі-техникалық профильді-дифференциацияланған оқытуды енгізу;

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері:саналығы;жауапкершілігі;бостандығы; жеке тұлғаның қажеттілігіне байланысты қоғамда үш бағытта ұйымдастырылған: ғылыми, жаратылыстану, гуманитарлық-эстетикалық және кәсібі-техникалық профильді-дифференциацияланған оқытуды енгізу; жеке тұлғаның қажеттілігіне байланысты қоғамда үш бағытта ұйымдастырылған: ғылыми, жаратылыстану, гуманитарлық-эстетикалық және кәсібі-техникалық профильді-дифференциацияланған оқытуды енгізу;

жеке тұлғаның қажеттілігіне байланысты қоғамда үш бағытта ұйымдастырылған: ғылыми, жаратылыстану, гуманитарлық-эстетикалық және кәсібі-техникалық профильді-дифференциацияланған оқытуды енгізу;

Жеке тұлғаның қалыптасуына әсер ететін факторлар:тұқым қуалаушылық;орта, қоғам әсері;тәрбие;

Жеке тұлғаның қалыптасуына әсер ететін факторлар:тұқым қуалаушылық;орта, қоғам әсері;тәрбие;

Жеке тұлғаның қалыптасуына мынадай факторлар әсер етеді: педагогикалық процесс;тәрбие; табиғи орта;

Жекеше сұраудың ұгымды жақтары.тексерудің түрі,білімді тереңірек тексеру,білімді қаншалықты меңгергендігін тексеру

Жекеше сұраудың ұгымды жақтары.тексерудің түрі,білімді тереңірек тексеру,білімді қаншалықты меңгергендігін тексеру

Жіктеу:Жүйе,Арнайы жүйе,Арнайы белгілері арқылы құрастырылған жүйе

Жіктеу:Жүйе,Арнайы жүйе,Арнайы белгілері арқылы құрастырылған жүйе

Жоғары білім берудің жаңа формасы:бакалавриат;магистратура; докторантура

Жоғары білім берудің жаңа формасы:бакалавриат;магистратура; докторантура

Жоғары білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық «сатылары»:сауаттылық және білімділік кәсіби құзыреттілік.мәдениет және менталитет

Жоғары білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім

Жоғары білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары»:сауаттылық және білімділік.кәсіби құзыреттілі.мәдениет және менталитет

Жоғары мектеп аты:*университет*академия

Жоспар:жұмыстың орындалу мерзімі,бірізділігі алдын ала жобалау,көрсетілген іс-шаралардың жүйесі

Жоспар:жұмыстың орындалу мерзімі;бірізділігі алдын ала жобалау; көрсетілген іс-шаралардың жүйесі

Жүйе құраушы.Бақылау функциясы,Оқытуды бақылау,Оқыту процесін бақылау функциясы

Жүйе құраушы.Бақылау функциясы,Оқытуды бақылау,Оқыту процесін бақылау функциясы

Жүйелілік және бірізділік оқыту принципі: Жеңілден қиынға; Белгіліден белгісізге; Қарапайымнан күрделіге;

Жүйелілік және бірізділік принципі:Оқытуды тәртіппен құрастыру,Оқытуды мазмұнды құрастыруды талап етеді,Оқыту процесін және оның мазмұнын бір тәртіппен құрастыруды талап етеді

Жүйелілік және бірізділік принципі:Оқытуды тәртіппен құрастыру,Оқытуды мазмұнды құрастыруды талап етеді,Оқыту процесін және оның мазмұнын бір тәртіппен құрастыруды талап етеді

Жүйелілік пен бірізділік принципі:Жеңілден қиынға,Белгіліден белгісізге,Қарапайымнан күрделіге» қарай ережесімен анықталатын принцип

Жүйелілік пен бірізділік принципі:Жеңілден қиынға,Белгіліден белгісізге,Қарапайымнан күрделіге» қарай ережесімен анықталатын принцип

Жүйелілік принципіне түсінік беріңіз.Оқыту процесінің барлық кезеңінде жүруі,Оқытудың бірізділікте жүргізуде,Бақылаудың оқыту процесінің барлық кезеңінде жүруін талап етебі

Жүйелілік принципіне түсінік беріңіз.Оқыту процесінің барлық кезеңінде жүруі,Оқытудың бірізділікте жүргізуде,Бақылаудың оқыту процесінің барлық кезеңінде жүруін талап етебі

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы:*Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау*Қойылатын міндеттер*бөлімдердің мазмұны

жым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар А.С. Макаренко*С.Т. Шацкий*В.А. Сухомлинский*

З.И.Калмыкова бойьшша, дамудағы оқыту келесі дидакгикалық ұстанымдарға бағдарланғанда жүзеге асуы мүмкін:оқытудың мәселелігі;ойлаудың түрлі компоненттерінің (нақтылық және абстрактылы теориялық) үйлесімде дамуы;ақыл-ой әрекеттерінің тәсілдерін қалыптастыру;

З.И.Калмыкова бойьшша, дамудағы оқыту келесі дидакгикалық ұстанымдарға бағдарланғанда жүзеге асуы мүмкін:оқытудың мәселелігі;ойлаудың түрлі компоненттерінің (нақтылық және абстрактылы теориялық) үйлесімде дамуы;ақыл-ой әрекеттерінің тәсілдерін қалыптастыру;

Заманауи педагогтар орындайтын функциялар ұйымдастырушылық; коммуникативтік; диагностикалық.

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан

   

   

Зерттеу барысындағы педагогикалық бақылау түрлері:үздіксіз бақылау;дисткетті бақылау;шағын мамандандырылған бақылау;

Зерттеу барысындағы педагогикалық бақылау түрлері:үздіксіз бақылау;дисткетті бақылау;шағын мамандандырылған бақылау;

   

Зерттеу бұл -белгілі бір мәселені ойлау;практикалық процесс;концептуалды-тұлғалық процесс

Зерттеу бұл -белгілі бір мәселені ойлау;практикалық процесс;концептуалды-тұлғалық процесс;

Зерттеу әдісі дегеніміз:күрделі танымдық әдістемелер;педагогикалық ғылым дамуының басты құрамды бөлігі;жаңа білімдерді табу процесі;

Зерттеу әдісі дегеніміз:күрделі танымдық әдістемелер;педагогикалық ғылым дамуының басты құрамды бөлігі;жаңа білімдерді табу процесі;

Зерттеу процесі, таным әдісі туралы ілім – бұл:*Әдіснама*Таным әдісі*Зерттеу процесі

Зерттеу процесі, таным әдісі туралы ілім – бұл:Әдіснама.Таным әдісі.Зерттеу процесі

зерттеушілер:*М.В. Огородников*И.Т. Волков*В.В. Тихонов.

Зертханалық жұмыстарға қойылатын негізгі талаптар:Зертханалық жұмыс тақырыбының жұмыс оқу бағдарламаларына сәйкес келуі*Ұсынылған тапсымаларды ғылымның, эксперименталді технологияның қазіргі таңдағы дамуының көрініс беруі*Студенттерді зерханалық жұмыстарды әзірлеу және өткізуге, орындауға арналған әдістемелік ңұсқаулармен қамтамасыз ету*

И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері:*Көрнекілік*Практикалық*Сөздік

И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский бойынша білім беру мазмұнының компоненттері:табиғат, қоғам, техника туралы білімдер;іс-әрекет тәжірибені жүзеге асырудағы ойлау қабілеті;шығармашылық тәжірибе өзіне және басқа адамдарға қарым-қатынас жасауда оқитын объектінің нақтылығының бағдарлы, эмоционалдық, құндылық тәжірибесі;

И.Я.Лернер,М.Н.Скаткин, В.В.Краевский бойынша білім беру мазмұнының компоненттері:табиғат, қоғам, техника туралы білімдер;іс-әрекет тәжірибені жүзеге асырудағы ойлау қабілеті;шығармашылық тәжірибе өзіне және басқа адамдарға қарым-қатынас жасауда оқитын объектінің нақтылығының бағдарлы, эмоционалдық, құндылық тәжірибесі;

Инстинктердің кез келген түріне тән ерекшелік:санасыздық, амалдық-тұтастық

Интитуционалдық белгі бойынша қандай тәрбие түрлері топтастырылған:Отбасы тәрбиесі, діни (конфессионалдық) тәрбие,Отбасы тәрбиесі, мектеп тәрбиесі, мектептен тыс тәрбие,Тәрбие түрлері қандай белгіге байланысты топтастырылғанКоменский Я.А.««Дидактиканың алтын ережесі — көрнекілік» екенін анықтаған педагог.

Интитуционалдық белгі бойынша қандай тәрбие түрлері топтастырылған:Отбасы тәрбиесі, діни (конфессионалдық) тәрбие,Отбасы тәрбиесі, мектеп тәрбиесі, мектептен тыс тәрбие,Тәрбие түрлері қандай белгіге байланысты топтастырылған

   

   

Іс – әрекетте біругуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі:=Фронталдық=Пікірталас=Кездесулер

Іс-әрекетте бірігуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі:*кіші топтағы жұмыс*жұптық жұмыс

Іс-әрекетті ұйымдастыру мен мінез-ќұлыќ тәжірибесін ќалыптастыру әдістеріне жатады:Жаттыѓу.Тапсырма беру.Тәрбиелік жаѓдайлар.

Іскерлік ойын технологиясын өткізу кезеңдері:Жоспарлау*Жайындық*Өткізу*

іскерлік ойынның ерекшелігі:Ұжымды қалыптастырады*Біртұтастық көрініс қалыптастырады*Шығармашылық қабілеттерді қалыптастырады*

Іскерлік.Игерілген білімдер негізінде іс-әрекетті орындауға дайындығы,Практикалық іс-әрекетті орындауға дайындығы,Теориялық іс-әрекетті орындауға дайындығы

Іскерлік.Игерілген білімдер негізінде іс-әрекетті орындауға дайындығы,Практикалық іс-әрекетті орындауға дайындығы,Теориялық іс-әрекетті орындауға дайындығы

К.Д. Ушинскийдің дәлелдеуі бойынша оқытудағы көрнекілік дегеніміз:Оқуды жалпы ұғымдарға емес нақты образдарға негіздеу*Көрнекіліктер арқылы оқушыларды өз бетінше байқауға, үйретуге негіздеу*

К.Леонгард классификациясы бойынша:экстравертивті, интровертивті, экзальтацияланған, демонстративті, қозғыш, тежелгіш, педантты, уайымшыл

Ќандай да болмасын жїйе (биологиялыќ, техникалыќ, јлеуметтік) жаєдайыныѕ ґзгеруі – бўл:Ќозєалыс.Жаєдайдыѕ ґзгеруі.Процесс.

Кез-келген дыбыстардың негізгі қасиеттері:жоғарылығы, тембрі, қаттылығы

Кіріспе дәріс:Әдебиеттермен таныстырады*Оқу матриалының құрылымымен таныстырады*

Кіріспе әңгіме:Берілетін жұмыстың мәні,Оқушыларға алғашқы түсінік беру үшін қолданылады,Берілетін жұмыстардың мәнін оны өту ретін оқытушыларға түсіндіру үшін қолданылады

Кіріспе әңгіме:Берілетін жұмыстың мәні,Оқушыларға алғашқы түсінік беру үшін қолданылады,Берілетін жұмыстардың мәнін оны өту ретін оқытушыларға түсіндіру үшін қолданылады

Кіріспе сабағының міндеті:Іс-әрекетті ұйымдастыру;Оқушылардың зейінін аударту;Оқушылардың іс-әрекетін тәжірибеде ұйымдастыру

Кіріспе сабағының міндеті:Іс-әрекетті ұйымдастыру;Оқушылардың зейінін аударту;Оқушылардың іс-әрекетін тәжірибеде ұйымдастыру

Конспектілеу:Қысқаша очерк, шолу, студенттің өзіндік жұмысының бір түрі*Алғашқы дереккөздермен жұмыс істеудің бір түрі*Материалды қысқаша мазмұндау түрі*

Констатациялық эксперимент:Қалыптасқан жағдайды анықтау,Педагогикалық эксперименттің түрі,Педагогикалық процестегі қалыптасқан жағдайды анықтайтын эксперимент түрі

Констатациялық эксперимент:Қалыптасқан жағдайды анықтау,Педагогикалық эксперименттің түрі,Педагогикалық процестегі қалыптасқан жағдайды анықтайтын эксперимент түрі

Концепциялық схема бойынша қабілеттің қалыптасындағы жеке дара ерекшелігі анықталады:іскерлікпен

Көп уақыт тәрбие мақсаттары адам мұратынан қарастырылды, ұйлесімді дамыған, өзінде ұштасқан:моралдык тазалық,рухани байлық,физикалық даму

Көп уақыт тәрбие мақсаттары адам мұратынан қарастырылды, ұйлесімді дамыған, өзінде ұштасқан:моралдык тазалық,рухани байлық,физикалық даму

Көрнекілік оқыту әдістері:Демонстрация,Иллюстрация,Көзбен көрсетіп қолмен ұстату

Көрнекілік оқыту әдістері:Демонстрация,Иллюстрация,Көзбен көрсетіп қолмен ұстату

Көрнекілікті оқу үрдісінде кеңінен пайдалану нәтижесінде (Ф.Бэкон, Дж.Локк) пайда болды: Оқыту түрі,Түсіндірмелі иллюстративтік оқыту, Түсіндірмелі оқыту

Көрнекілікті оқу үрдісінде кеңінен пайдалану нәтижесінде (Ф.Бэкон, Дж.Локк) пайда болды: Оқыту түрі,Түсіндірмелі иллюстративтік оқыту, Түсіндірмелі оқыту

Күрделі еріктік әрекетте айқын көрінетін буын:орындау

Күрделі эмоциялар:стресс, құмарлық, көңіл

Қабілет конусының» деңгейі:арнайы, жалпы, нышан

Қабілет туралы бір-біріне қайшы келетін көптеген теориялар қалыптасты соның ішіндегі негізгілері:Б.М. Теплов, И.П.Павлов

Қабілеттер түрлері:арнайы, жалпы

Қабілеттің дамуын тежейді:білім, икемділік

Қабілеттің түрі:жалпы, жалпы және арнайы, арнайы

Қабылдаудың негізгі қасиеттері:тұтастығы, мағыналылығы

Қабылдаудың таңдамалылығының субьективті себептері:қажетсінуі, қызығуы, көңіл-күй

Қазаќстандыќ ѓылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалыќ процестің негізгі сипаттамалары:Оќушылардыњ үлгерімі.Оќушылар ұжымының ќалыптасќандыѓы.Оќушылардың ќоѓамдыќ белсенділігі.

Қазақ философиясы мен менталитетінің әлеуметтік-педагогикалық еңбектердің озық түрлерін көрсеткен 19 ғасырдың басындағы ел қайраткерлері:Абай*Ы.Алтынсарин*Ш.Уалиханов*

Қазақи ойлау жүйесінде «ерік» сөзінен гөрі, «қайрат» сөзін көбірек қолданылған тұлға:С.Торайғыров, М.Жұмабаев

Қазақстан Республикасында «Білім беру туралы»Заңдар қабылданған жылдар:1999ж.1992ж.2007ж.

Қазақстан Республикасындағы білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды:Ерлер мен әйелдерді жеке оқыту,Үлкендерді оқытпау,Қыздарға білім бермеу

Қазақстан Республикасындағы білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды:Ерлер мен әйелдерді жеке оқыту,Үлкендерді оқытпау,Қыздарға білім бермеу

Қазақстандық ғылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары:B) Оқушылардың ұлгерімі.E) Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы.G) Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазақтың ақын-педагог ойшылдары:Ы.Алтынсарин*М.Жумабаев*А.Байтурсынов*

Қазіргі заманғы педагогика функциялары:Оқытушы, практикалық,тәрбиелік*Болжаулық*Ғылыми-теориялық*

Қазіргі замандағы педагогиканың қызметтері (функциалары) :Ғылыми-теориялық,Практикалық,Болжам жасаушылық

Қазіргі замандағы педагогиканың қызметтері (функциалары) :Ғылыми-теориялық,Практикалық,Болжам жасаушылық

Қазіргі зерттеушілер баќылауѓа келесідегідей дидактикалыќ талаптар кояды:Баќылау мазмұнының баѓдарламалыќ талаптарѓа сәйкес болуы.Алынѓан аќпарат мазмұнының обьективтілігі мен аныќтыѓы.Баќылаудың даралыќ жєне ұжымдыќ формаларын үйлестіру.

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды:A) Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы. C) Алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен анықтығы.E) Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары:Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы.Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығыБақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру

Қазіргі кезде оқу жоспарында оқылатын пәндер үш топқа бөлінеді. мектептің кеңес беруі бойынша оқылатын пәндер, (мектеп және регионалдық компонент);міндетті түрде оқылатын (базалық компонент);оқушылардың таңдауы бойынша (дифференциациялық компонент);

Қазіргі кезде оқу жоспарында оқылатын пәндер үш топқа бөлінеді. мектептің кеңес беруі бойынша оқылатын пәндер, (мектеп және регионалдық компонент);міндетті түрде оқылатын (базалық компонент);оқушылардың таңдауы бойынша (дифференциациялық компонент);

Қазіргі кездегі қабілеттің барлық барлық нұсқаларын негізгі типтері:біліммен, іскерлікпен және дағдымен сәйкес келмейтін, тек қана олардың тәжірибеде тиімді пайдалануына негізделген, қабілет дегеніміз іс-әрекеттің табысты орындалуна ықпал ететін жүйке жүйесінің тума қасиеттері, іс-әрекеттің сан алуан түрлерін табысты орындауды өамтамасыз ететін ісерлік пен дағдылар

Қазіргі кездегі қоғамның даму жағдайы, сондай-ақ тұлғаның мәдени гуманитарлық компоненттерінің аспектілері:еңбек мәдениеті және экономикалық мәдениеті;саяси және құқықтық мәдениеті;өмірлік мәдени өзін-өзі анықтауы;

Қазіргі кездегі қоғамның даму жағдайы, сондай-ақ тұлғаның мәдени гуманитарлық компоненттерінің аспектілері:еңбек мәдениеті және экономикалық мәдениеті;саяси және құқықтық мәдениеті;өмірлік мәдени өзін-өзі анықтауы;

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауаланаманың) түрлері:=Ашық=Жеке=Жабық

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның(сауалнаманың) түрлері:*Атаулы

Қазіргі ќоѓамдыќ пайдалы ж±мыстарѓа ќатысуда оќушы белсенділігі мыналарѓа байланысты:F)С±ранысќа ие болуына.

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты:A) Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне.C) Мұғалім позициясына.F) Сұранысқа ие болуына.

Қазіргі мектее дәстурлі ықпал ету тәсілдері жие қолданады: насихаттаулар;талаптар;нұсқаулықтар

Қазіргі мектепте дәстурлі ықпал ету тәсілдері жие қолданады: насихаттаулар;талаптар;нұсқаулықтар

Қазіргі отбасы ажырасуы себептері:Отбасын құруға дайынсыздық*Жұбайлардың білім деңгейі мен жұмысбастылығы*Тұрмыстағы қолайсыздық*

Қазіргі отбасы дағдарысының сипатталуы.әлеуметтік құрылымның жедел өзгеруімен,отбасылардың жаңа әлеуметтік жағдайларға баяу бейімделуімен,экономикалық жағдайларға баяу бейімделуімен

Қазіргі отбасы дағдарысының сипатталуы.әлеуметтік құрылымның жедел өзгеруімен,отбасылардың жаңа әлеуметтік жағдайларға баяу бейімделуімен,экономикалық жағдайларға баяу бейімделуімен

Қазіргі педагогика ғылымында баланың жас кезеңдерінің жіктелу =Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 18 жасқа дейін), жоғары мектеп жасындағы кезең (15 жастан 18 жасқа дейін)=Бастауыш мектеп кезеңі ( 6 жастан 10 жасқа дейін)=Мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең (1 жастан 3 жасқа дейін)

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы-бұл:Әдіс туралы ѓылым.Бір нәрсені тану туралы ѓылым.Зерттеу процесі туралы ілім.

Қазіргі психология ғылымының ерекшелігі бар:психология адам тану жайындағы ғылымдар арасында жетекші орын алады, психология ой-пікірлердің дамуын зерттейді, психология эксперименттік ғылым

Қазіргі сабақтың теориясын ұсынған ғалым-педагогтар:*Махмутов М.Н.* Данилов М.А.* Онищук В.А..

Қазіргі сабақтың теориясын ұсынған ғалым-педагогтар:Махмутов М.Н.Данилов М.А.Онищук В.А..

Қазіргі таңдағы дидактика бөлімінде қарастырылатын тақырыптар:Оқытудың заңдылықтары мен принциптері*Дидактика оқытудың педагогикалық теориясы ретінде*Оқыту үдерісі тұтас жүйе ретінде*

Қайта жасау қиялы:актив

Қалыптастыру дегенміз:бір нәрсеге пішін беру;тұрақтылық беру;толықтық пен нақты бір түр беру;

Қалыптастыру дегенміз:толықтық пен нақты бір түр беру;бір нәрсеге пішін беру;тұрақтылық беру;

Қалыптастыру дегенміз:толықтық пен нақты бір түр беру;бір нәрсеге пішін беру;тұрақтылық беру;

Қалыптасу – бұл:*Бір нәрсеге тұрақтылық пен тұтастық беру* Жеке тұлғаның бір қалыпты қасиеттерге және сапаларға ие болуы*Бір нәрсеге пішін (форма)беру.

Қалыптасу – бұл:Бір нәрсеге тұрақтылық пен тұтастық беру.Жеке тұлғаның бір қалыпты қасиеттерге және сапаларға ие болуы.Бір нәрсеге пішін (форма)беру.

Қандай да болмасын жїйе (биологиялық, техникалық, әлеуметтік) жағдайының өзгеруі – бұл:* Қозғалыс*Жағдайдың өзгеруі*Процесс

Қандай да болмасын жүйе (биологиялық, техникалық, әлеуметтік) жағдайының өзгеруі – бұл:Қозғалыс.Жағдайдың өзгеруі.Процесс.

Қарапайым сананың сипаттамасы (А.Н.Леонтьев бойынша):нақтылық, сезгіштік

қасиет-сапаларына көңіл бөлген галымдар:*Н.Д.Хмель*В.А.Сластенин*К.Успанов.

Қасиет-сапаларына көңіл бөлген галымдар:Н.Д.Хмель.В.А.Сластенин.К.Успанов

Қашықтықтан оқыту:құрылатын оқу формасы*Электрондық пошта интернет арқылы оқыту*

Қиял психикалық процеспен тығыз байланысты:ойлаумен, ойлау мен сөйлеумен, сөйлеумен

Қиял:жаңа психикалық бейнелерді жасау процесі, бұрыннан бар елестер негізінде жаңа образдарды жасау

Қиялдағы бейнелер жасау механизмдері:агглютинация, схематизация, гиперболизация

Қиялдау механизмі:схематизация, акцентировка, агглютинация

Қиялдың түрлері:арман, жаңғыртушы қиял, шығармашылық қиял

Қоғамға тән, тұлғалық құндылықтарды меңгеру

Қоғамның кейінгі ұрпақтарда өзін қайта көрсету мен әлеуметтік тәжірибені меңгеруге байланысты атқаратын негізгі қызметтерінің бірі – бұл: Өзін қайта көрсетуде атқаратын қызметі.Тәрбие.Әлеуметтік тәжірибені меңгеруі.

Қоғамның кейінгі ұрпақтарда өзін қайта көрсету мен әлеуметтік тәжірибені меңгеруге байланысты атқаратын негізгі қызметтерінің бірі – бұл:*Өзін қайта көрсетуде атқаратын қызметі*Тәрбие*Әлеуметтік тәжірибені меңгеруі.

Қорыту және пысықтау сабақтарының міндеті: Мұғалімнің сұрақтарды белгілеу,Оқу материалдарын қайталау,Оқушылардың алған білімді пысықтау

Қорыту және пысықтау сабақтарының міндеті: Мұғалімнің сұрақтарды белгілеу,Оқу материалдарын қайталау,Оқушылардың алған білімді пысықтау

Қорытынды бақылау.Тексерудің түрі,Оқу материалды меңгеруді тексеру, Әр сабақта оқушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау

Қорытынды бақылау.Тексерудің түрі,Оқу материалды меңгеруді тексеру, Әр сабақта оқушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау

Қўќыќтыќ тјрбиеніѕ міндеттері — бўл:Ќўќыќтыќ жауапкершіліктері мен сауаттылыќты меѕгеруБалаларды ґз ќўќыќтары, міндеттерімен таныстыру.Ќўќыќтыќ мемлекеттік азаматын тјрбиелеу.

Құқықтық тәрбие — бұл балаларда қалыптастыру.құқықтық мәдениетті және заңдарға құрметті , құқықтық сана сезімді, қоғамның құқықтық нормаларын сақтауды

Құқықтық тәрбие — бұл балаларда қалыптастыру.құқықтық мәдениетті және заңдарға құрметті , құқықтық сана сезімді, қоғамның құқықтық нормаларын сақтауды

Құқықтық тәрбие – бұл балаларда қалыптастыру:құқықтық сана сезімді.қоғамның құқықтық нормаларын сақтауды.құқықтық мәдениетті және заңдарға құрметті

Құқықтық тәрбиенің міндеттері — бұл:* Құқықтық жауапкершіліктері мен сауаттылықты меңгеру*Балаларды өз құқықтары, міндеттерімен таныстыру* Құқықтық мемлекеттік азаматын тәрбиелеу.

Құқықтық тәрбиенің міндеттері — бұл:Құқықтық жауапкершіліктері мен сауаттылықты меңгеру.Балаларды өз құқықтары, міндеттерімен таныстыру.Құқықтық мемлекеттік азаматын тәрбиелеу.

Құмарлық сезімі:белгілі бір объектіге бағытталады, адамның белсенді іс-әрекетін оятатын күшті сезім

Лабораториялық эксперименттің табиғи эксперименттен айырмашылығы:арнайы жабдықталған лабораториялық жағдайда өтеді

Лекция-әңгіме:Студенттермен мәселені талқылау*Студенттің лекция барысында сұрақтар қоюы*Проблемалық сұрақтарды шешу*

Лекцияның басқа ауызша әдістерден айырмашылығы:Жаңа білімді игеру;Өздерінің пікірін бекіту;Өз көзқарасын дәлелдей алу

Лекцияның басқа ауызша әдістерден айырмашылығы:Жаңа білімді игеру;Өздерінің пікірін бекіту;Өз көзқарасын дәлелдей алу

Лицей.Белгілі бір профиль бойынша оқытуға бағытталған,Жалпы білім беретін оқу пәндерін белгілі бағытта тереңдете оқытады,Тереңдете оқытуға бағытталға

Лицей.Белгілі бір профиль бойынша оқытуға бағытталған,Жалпы білім беретін оқу пәндерін белгілі бағытта тереңдете оқытады,Тереңдете оқытуға бағытталған

М±ѓалімге басќару шешімдерін µндеуге аќпараттыњ ‰ш т‰рі аса ќажет–олар:B) Бастапќы аќпарат.E) Тактикалыќ аќпарат.

М±ѓалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында ‰ш т‰рлі сараптау комиссиясы т‰зеледі-олар:B) Бас сараптау комиссиясыE) Аудандыќ сараптау комиссиясы.

М±ѓалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:E) Жариялылыќ.G) Шынайлылыќ.

Мадақтау – бұл:*Оқушының өзін қанағаттандыратын жетістіктерін көре алу*Іс-әрекетіне дем беріп, қолдау, бағалау* Қуаныш сезімін ояту.

Мадақтау – бұл:Оқушының өзін қанағаттандыратын жетістіктерін көре алу.Іс-әрекетіне дем беріп, қолдау, бағалау.Қуаныш сезімін ояту.

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері: Әңгімелесудегі эксперимент әдісі, Бақылаудағы эксперимент әдісі, Сауалнамалық эксперимент әдісі

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері: Әңгімелесудегі эксперимент әдісі, Бақылаудағы эксперимент әдісі, Сауалнамалық эксперимент әдісі

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері:* жасампаз эксперимент

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері:=Әңгімелесудегі эксперимент әдісі=Сауалнамалық эксперимент әдісі=Бақылаудағы эксперимент әдісі

Маманның әрекет орнын анықтайтын, білімге, кәсіби сапаға талап ететін мемлекеттік нормативтік құжат:Біліктілік сипаты*

Мангейм жүйесі:Оқушыларды оқыту түрі;Оқыту жүйесі;Оқушылардың қабілетіне қарай оқыту

Мангейм жүйесі:Оқушыларды оқыту түрі;Оқыту жүйесі;Оқушылардың қабілетіне қарай оқыту

Мария Монтессори оќушылардың жекелеп оќуына ынѓайлы пәндер деп мыналарды көрсетті:Грамматикалыќ пәндер.Математикалыќ пәндер.Биологиялыќ пәндер.

Мектеп басқарудағы жоспарлаудың түрлері: Перспективті, Кварталдық, Жылдық

Мектеп басқарудағы жоспарлаудың түрлері: Перспективті, Кварталдық, Жылдық

Мектеп басқарудағы жоспарлаудың түрлері:*Перспективті*Жылдық*Кварталдық

Мектеп жетекшілері білуге міндетті:*оқу жоспарының құрылымы*мектептің материалдық жағдайын*мектепте оқушылардың білімін бағалау формалары

Мектеп жұмысын басқару мынадай принциптерге негізделеді.мақсаттылық, тәрбиелілік, дамытушылық

Мектеп жұмысын басқару мынадай принциптерге негізделеді.мақсаттылық, тәрбиелілік, дамытушылық

Мектеп оќушысыныѕ жеке ерекшелігі:Ґмірге деген кґзќарасы.Спортќа деген ќызыєушылыєы.Жан-жаќты тўтас жетілуі.ќалыптасы.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның:A) Жыныстық және рухани дамуы. C) Жан-жақты тұтас жетіліу.E) Тұлғалық қасиетттерінің қалыптасуы.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:*Өмірге деген көзқарасы*Спортқа деген қызығушылығы*Жан-жақты тұтас жетілуі

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Өмірге деген көзқарасы.Спортқа деген қызығушылығы.Жан-жақты тұтас жетілуі.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы. Жан-жақты тұтас жетіліуі.Жыныстық және рухани дамуы.

Мектеп пен отбасы әрекеттестігінің негізгі бағыттары;Ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс,Ата-аналардың педагогикалық сауаттылығын дамыту,Ата-аналармен баланың үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту үшін жүйелі жеке дара жұмыстарын жүргізу

Мектеп пен отбасы әрекеттестігінің негізгі бағыттары;Ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс,Ата-аналардың педагогикалық сауаттылығын дамыту,Ата-аналармен баланың үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту үшін жүйелі жеке дара жұмыстарын жүргізу

Мектеп пен отбасының бірлікті ісінің бағыттары:Қоршаған дүние әсемдігін қабылдауға баулу*Клубтарды ұйымдастыру*Баланың денсаулығын нығайту*

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері*Баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері:*Ата аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары*Баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстары*Ата аналармен ұйымдастырушылық – педагогикалық жұмыс

Мектеп, отбасы және қоғамдық мекемелер күшін біріктірудегі іс-әрекеттің өзіңдік ерекшеліктері:Қазіргі кездегі мектептің әлеуметтік функцияларын нақты білуі*Педагогикалық процесстің объективті заңдылықтарын білуі*Отбасы ерекшеліктері мен қазіргі дамыту тенденцияларын білуі*

Мектепжетекшілерібілугеміндетті:*оқужоспарыныңқұрылымы*мектептіңматериалдықжағдайын*мектептеоқушылардыңбілімінбағалауформалары

Мектепішілік бақылау әдістері:Мектеп құжаттарын тексеру бақылау,Ауызша және жазбаша бақылау жұмыстары,Анкета алу, озық педагогикалық тәжірибені зерттеу

Мектепішілік бақылау әдістері:Мектеп құжаттарын тексеру бақылау,Ауызша және жазбаша бақылау жұмыстары,Анкета алу, озық педагогикалық тәжірибені зерттеу

Мектепішілік бақылау формалары:*жекелік, тақырыптық қорыту*пәндік қорыту, кешенді қорыту

Мектепішілік бақылаудың Портнов Л.М. Белгілеген түрлері Ағымдағы, Қорытынды, Алдын ала

Мектепішілік бақылаудың Портнов Л.М. Белгілеген түрлері Ағымдағы, Қорытынды, Алдын ала

Мектепішілік бақылаудың Портнов Л.М. Белгілеген түрлері:*Ағымдағы*Қорытынды*Алдын ала

Мектепте білім мазмұның аңықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс: Нақты көзқарасты қалыптастыру, Оқушылардың бойынша белгілі дағдыны қалыптастыру, Табиғат, қоғам,техника,мәдениет,адам жайындағы білімді қалыптастыру

Мектепте білім мазмұның аңықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс:*Нақты көзқарасты қалыптастыру*Оқушылардың бойынша белгілі дағдыны қалыптастыру*Табиғат, қоғам,техника,мәдениет,адам жайындағы білімді қалыптастыру

Мектепте білім мазмұның аңықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс: Нақты көзқарасты қалыптастыру, Оқушылардың бойынша белгілі дағдыны қалыптастыру, Табиғат, қоғам,техника,мәдениет,адам жайындағы білімді қалыптастыру

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формасына жатпайды: Белгіленген күн;Ойын-сауық ұйымдастыру;Зерттеу

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формасына жатпайды: Белгіленген күн;Ойын-сауық ұйымдастыру;Зерттеу

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді*білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар*ұжымдағы моральдық – психологиялық жағдай*мұғалімдер саны

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді:=Білім саласындағы мемлекеттік саясат,заңдық актілер мен құжаттар=Ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай=Мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер ететін факторла білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар.оқыту әдістері.оқыту принциптері

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер ететін факторлар*білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар*оқыту әдістері*оқыту принциптері

Мектептегі басқару жүйесінің деңгейлері:Мектеп директоры,Мектеп директорының орынбасары,Мұғалімдер, оқушылар

Мектептегі басқару жүйесінің деңгейлері:Мектеп директоры,Мектеп директорының орынбасары,Мұғалімдер, оқушылар

Мектептегі оқу сапасын келесідей құжаттар аңықтайды:Оқу жоспарлары*

Мектептен тыс мекемелердің тәрбие жұмысының мазмұны бойынша жүргізілетін бағыттар:Үйірмелік жұмыстар*Ұйымдастыру-көпшілік жұмыстар*Нұсқау-әдістемелік жұмыстар*

Мектептен тыс тәрбие жұмысы.оқу сабақтары және әртүрлі іс-шаралары,оқушылардың, ата-аналардың, мектептен тыс жүргізетін тәрбиелік, әртүрлі іс-шаралары,оқушылардың, мектептен тыс мекеме жұмысшыларының жүргізетін тәрбиелік, оқу сабақтары және әртүрлі іс-шаралары

Мектептен тыс тәрбие жұмысы.оқу сабақтары және әртүрлі іс-шаралары,оқушылардың, ата-аналардың, мектептен тыс жүргізетін тәрбиелік, әртүрлі іс-шаралары,оқушылардың, мектептен тыс мекеме жұмысшыларының жүргізетін тәрбиелік, оқу сабақтары және әртүрлі іс-шаралары

Мектепті басқару органы: Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары, Директор

Мектепті басқару органы: Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары, Директор

Мектепті басқару органы:=Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары=Директор=Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті басқарушысы (басқарушылары): Директор, Директордың оқу ісі жөніндегі өрынбасары, Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті басқарушысы (басқарушылары): Директор, Директордың оқу ісі жөніндегі өрынбасары, Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті басқарушысы (басқарушылары):*Директор*Директордың оқу ісі жөніндегі өрынбасары*Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттйді: Л.И Моисеев, Г.А Цукерман, М.М Поташник

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттйді: Л.И Моисеев, Г.А Цукерман, М.М Поташник

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттйді:*Л.И Моисеев*М.М Поташник*Г.А Цукерман

Мектептің жылдыќ жұмыс жоспары мына принциптер негізінде ќарастырылады:Жоспарлаудың ѓылымилыѓы.Жоспардың наќтылыѓы.Жоспардың перспективтілігі

Мектептің жылдық жұмыс жоспарын құрастыру ұстанымдары:Жоспарлаудың мазмұндығы.Жоспарлаудың жүйелілігі.Жоспардың перспективтілігі

Мектептің іс-әрекетін ќадаѓалау-бұл:Білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету.Мектеп оќушының оќу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу.Оќу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу.

Мектептің іс-әрекетін қадағалау:*Оқу нәтижесін дұрыс мелшерлеу*Мектеп оқушының оқу жүктемесін мвлшерлеуге кемектесу*Педагогикалық үдерістің жүзеге асуын тексеру.

Мектептің іс-әрекетін қадағалау:Оқу нәтижесін дұрыс мелшерлеу.Мектеп оқушының оқу жүктемесін мвлшерлеуге кемектесу.Педагогикалық үдерістің жүзеге асуын тексеру.

Мектепшілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу қажет:*Мектептегі құжаттарды*Мектептің іс-әрекетін*Тексерушінің өз ісін жетік білуі

мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын багыттары:Дене тәрбиесі.Эстетикалық тэрбие.Экологиялық тәрбие.

мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:Дене тәрбиесі.Экологиялық тәрбие.Эстетикалық тәрбие.

Мәні проблеманы ашық түрде бірлесе талқылау болатын, сенімді қалыптастыруға бағытталған тәрбие әдісі:Пікір-талас,Пікір-сайыс,Дебат

Мәні проблеманы ашық түрде бірлесе талқылау болатын, сенімді қалыптастыруға бағытталған тәрбие әдісі:Пікір-талас,Пікір-сайыс,Дебат

Мәселелік оқытудың мәні:Ғылымның дайын тұжырымдарын меңгерумен үйлесетін оқушылардың ізденістік өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру*Оқушылардың алдына оқу мәселесін қою*Қойылған мәселені шешу арқылы тұжырым жасау, ортақ шешімге келу*

Мәтінді жалғастырып соңында: «Не болуы мүмкін?» — деген сұраққа жауап іздейтін оқытудың интерактивті әдісі:Жобалау әдісі*Болжау әдісі*Болжау, жобалау әдістері*

Микро ортаның бала дамуына әсері:талап-тілектерді анықтайды;қарым-қатынас негізін қалайды;құндылықтарды қалыптастырады;

Микро ортаның бала дамуына әсері:талап-тілектерді анықтайды;қарым-қатынас негізін қалайды;құндылықтарды қалыптастырады;

Мінез акцентуациясы (А.Е.Личко бойынша):астено-невротикалы, сензитивті, психо-астеникалық, гипертимді, циклоидты, лабильді, конформды, шизоидті, эпилептоидты, истероидты,тұрақсыз

Мінез акцентуациясы:мінез құлық нормаларынан уақытша ауытқу, жеткіншектерге тән

Мінез жөніндегі негізгі білімдер:характерология, физиогномика, графология

Мінез көріністернің мазмұны:адамның даралық, өзіндік психологиялық қасиеттері, әрбір адамның жеке басына тән өзіндік психологиялық қасиеттер мен ерекшеліктер жиынтығы

Мінездің еріктік қырлары:дербестілік, белсенділік, өжеттік, сабырлық, табандылық, батылдық

Мінездің интеллектуалды қырлары:құмарлық, әуестік

Мінез-ќўлыќты ќалыптастыру жјне іс-јрекетті ўйымдастыру јдістері:Жаттыєу.Талап.Тјрбиелік жаєдайлар.

Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері:жарыс; жазалау; ынталандыру

Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері:жарыс; жазалау; ынталандыру

Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістерінің бірі:*Жаттығу*Қоғамдық пікір

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:Жаттығу.Талап.Тәрбиелік жағдайлар.

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістеріталап қоғамдық пікір жаттығу

Міңез көріністері:ұқыптылық, альтруизм

Модулдік оқыту қағидалары:Оқу материалын мақсатқа лайықтап іріктеу, мақсатқа сай блоктраға болу*Оқу материалының толықтығы, әржақттылығы, кіріктеремділігі*

Модулдік- рейтингтік бақылаудың артықшылықтары:Білім алушылардың жіберген қателерін уақытында табу*арқылы басқару мүмкіндігі*Деректі білімдерін жедел тесеру*

Модулдік технологияның мақсаты:Оқушыларды шығармашылық жұмысқа баулу*Жекелеген тапсырмаларды орындауға үйрету*Оқушыларды ақпараттық технологияға үйрету*

Мўєалімге басќару шешімдерін ґндеуге аќпараттыѕ тїрі:Тактикалыќ аќпарат.Жедел аќпарат.Бастапќы аќпарат.

Мўєалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:Жариялылыќ.Еріктілік.Шынайлылыќ.

Мүғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптеріШынайлылықЖариялылықЕріктілік

Мұғалiмнiң кәсiби сапасына жататын:коммуникативтiк; ұйымдастырушылық; шығармашылық ойлану

Мұғалiмнiң кәсiби сапасына жататын:коммуникативтiк; ұйымдастырушылық; шығармашылық ойлану

Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар.педагогтық әдеп,педагогикалық шеберлік, педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік

Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар.педагогтық әдеп,педагогикалық шеберлік, педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік

Мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетіндегі әлеуметтік-психологиялық климаттың ерекшеліктері:Жылы шырайлылық, талапшылық*Қолайлы моралдық-психологиялық жағдай*Парыз бен жауапкершілік*

Мұғалім оқыту процесінде білімді, өмірлік тәжірибені, іс әрекет тәсілдерін жеткізеді; білім, білік, дағдыны меңгерту процестерін басқарады; оқушы тұлғасын дамыту үшін жағдай жасайды.

Мұѓалімге басќару шешімдерін өндеуге аќпараттың үш түрі аса ќажет–олар:Бастапќы аќпарат.Тактикалыќ аќпарат.Жедел аќпарат.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі:*Тактикалық ақпарат*Жедел ақпарат*Бастапқы ақпарат.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі:Тактикалық ақпарат.Жедел ақпарат.Бастапқы ақпарат.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың үш түрі аса қажет–олар:B) Бастапқы ақпарат.E) Тактикалық ақпарат.G) Жедел ақпарат.

Мұѓалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар:Бас сараптау комиссиясы.Аудандыќ сараптау комиссиясы.Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар:B) Бас сараптау комиссиясы.E) Аудандық сараптау комиссиясы.H) Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:* Жариялылық* Еріктілік*Шынайлылық

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:Еріктілік.Шынайлылық Жариялылық

Мұгалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:Әдістемелік. *Ғылымилық. *Мазмұндық. *

Мұгалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:Әдістемелік. Ғылымилық. Мазмұндық.

Мұғалімдерді аттестациялаудағы мақсат қандай?Шеберлікті айқындау,Біліктілікті айқындау,Олардың кәсіби шеберлігінің деңгейін айқындау

Мұғалімдерді аттестациялаудағы мақсат қандай?Шеберлікті айқындау,Біліктілікті айқындау,Олардың кәсіби шеберлігінің деңгейін айқындау

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:*Педагогтардың кәсібі сәкестілігін аңғару*Тұлғаның кәсібилік деңгейін жоғарлату*Ынта мен дағдыны дамыту

Мұғалімдерді аттестациялаудың принциптері: Жүйелілік, бірізділік, Сауаттылық, Шынайлылық

Мұғалімдерді аттестациялаудың принциптері: Жүйелілік, бірізділік, Сауаттылық, Шынайлылық

Мұғалімдерді аттестациялаудың принциптері:=Сауаттылық=Шынайлылық=Жүйелілік, бірізділік

Мұғалімдердің біліктілігін артырудың теориялық және әдестемелік негіздері» тақырыбын өтуде қарастырылуы қажет сұрақтар:Мектептегі әдістемелік жұмыс педагогикалық құзыреттілік, педагогтарды аттестатау ұғымдарының мәні*Тұлғаны кәсіби тұрғыда дамыту туралы білімдер жүйесін қалыптастыру*

Мұғалімнің ауызша баяндау әдісі:лекция;әңгімелесу;әңгіме, түсіндіру

Мұғалімнің ауызша баяндау әдісі:лекция;әңгімелесу;әңгіме, түсіндіру

Мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымы:Құрастыра білу қабілеті*Қарым-қатынас коммуникативтік қабілет*Хабарлау қабілеті*

Мұғалімнің негізгі функциясы:Мұғалімнін теориялық деңгейінің жоғары болуы,Белгілі бір оқу материалын игеруін басқару,Белгілі бір оқу материалын игеруі барысындағы оқушының оқу іс-әрекетін басқару

Мұғалімнің негізгі функциясы:Мұғалімнін теориялық деңгейінің жоғары болуы,Белгілі бір оқу материалын игеруін басқару,Белгілі бір оқу материалын игеруі барысындағы оқушының оқу іс-әрекетін басқару

Мұғалімнің оқушыны оқу барысында туындаған қиыншылықтарды жоюдағы рөлі.саналы түрде ұмтылдыра отырады,қарама-қайшьшықтарды шешудің сәйкес тәсілдерін айқындауға көмектеседі,қарама-қайшьшықтарды шешудің сәйкес тәсілдерін қолдана білуге көмектеседі

Мұғалімнің оқушыны оқу барысында туындаған қиыншылықтарды жоюдағы рөлі.саналы түрде ұмтылдыра отырады,қарама-қайшьшықтарды шешудің сәйкес тәсілдерін айқындауға көмектеседі,қарама-қайшьшықтарды шешудің сәйкес тәсілдерін қолдана білуге көмектеседі

Мың бала патриоттық қозғаласының бағдарламасы:Тәнісі судың, жаны сау-салауа клубы*Білік мектебі және біз бейбітшілікті сақтаймыз*Мен ертеңгі жауынгер*

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары:Оқушылар үжымының қалыптасқандығыОқушылардың үлгерімі.Оқушылардың тәрбиелік деңгейлері.

Н.Д. Хмель:Тұтас педагогикалық процесс теориясын жасаушы; Қазақстандық зерттеуші-педагог;Қазақстанда тұтас педагогикалық процесті зерттеуші

Н.Д. Хмель:Тұтас педагогикалық процесс теориясын жасаушы; Қазақстандық зерттеуші-педагог;Қазақстанда тұтас педагогикалық процесті зерттеуші

Н.Е.Щуркова келесі тәрбиелік мақсаттарды ұсынады:тәрбиелейтін және дамытатың әрекетті ұйымдастыру.ұжымды ұйымдастыру және дамыту.оқушы тұлғасының қалыптасуына көмек көрсету, қаблеттерін, қызығушылықтарын, бейімділіктерін, ішкі күштерін көрсету, байыту және ашылу үшін жағдай жасау

Н.Е.Щуркова келесі тәрбиелік мақсаттарды ұсынады:ұжымды ұйымдастыру және дамыту , тәрбиелейтін және дамытатың әрекетті ұйымдастыру , оқушы тұлғасының қалыптасуына көмек көрсету, қаблеттерін, қызығушылықтарын, бейімділіктерін, ішкі күштерін көрсету, байыту және ашылу үшін жағдай жасау

Наќты педагогикалыќ фактілер мен ќалыпты жаєдайларды аныќтауєа мїмкіндік беретін табиєи эксперименттіѕ тїрі – бўл …эксперимент.Зерттеу объектісініѕ ќалыпты жаєдайын аныќтайтын.Аныќтаушы.Зерттеу объектісініѕ бастапќы кїйін кґрсететін.

Наќтылы аќиќаттыѕ мјнін ќўрайтын негізі – бўл:Пјн.Педагогока пјні.Аќиќат мјнін ќўрайтын негіз.

Нақты педагогикалық фактілер мен қалыпты жағдайларды анықтауға мүмкіндік беретін табиғи эксперименттің түрі – бұл …эксперимент.Зерттеу объектісінің қалыпты жағдайын анықтайтын.Анықтаушы.Зерттеу объектісінің бастапқы күйін көрсететін.

Нақты педагогикалық фактілер мен қалыпты жағдайларды анықтауға мүмкіндік беретін табиғи эксперименттің түрі – бұл …эксперимент* Зерттеу объектісінің қалыпты жағдайын анықтайтын*Анықтаушы* Зерттеу объектісінің бастапқы күйін көрсететін.

Нақтылы ақиқаттың мәнін құрайтын негізі – бұл:*Пән* Педагогока пәні* Ақиқат мәнін құрайтын негіз.

Нақтылы ақиқаттың мәнін құрайтын негізі – бұл:Пән.Педагогика пәні.Ақиқат мәнін құрайтын негіз.

Нарықтық экономикалық жүйеге байланысы отбасындағы тәрбие жетімсіздігінің кейбір себептері ретіндегі жағдайлары:Отбасы анасы-әйел мойына артылған екітайлай -жұмыс орнында, жанұядағы ауыртпалық*Отбасындағы қарым-қатынастар*Қоғамдық өмір мәдениетінің төмендігі*

Негізгі іс-әрекет:*Оқу*Ойын*Еңбек

Неотомизм – бұл:тәрбие «стимул-реакция-бекіту» схемасы,Схема бойынша концепция,Шетелдік педагогикалық концепция

Неотомизм – бұл:тәрбие «стимул-реакция-бекіту» схемасы,Схема бойынша концепция,Шетелдік педагогикалық концепция

Озық іс-тәжірибе.мұғалімдердің іс-тәжірибесі,оқушылардың еңбегін барынша жеңілдетіп табыстарға жеткізетін жекелеген мұғалімдердің іс-тәжірибесі,мұғалім мен оқушылардың еңбегін барынша жеңілдетіп, оқыту мен тәрбиелік саласында ерекше табыстарға жеткізетін жекелеген мұғалімдердің іс-тәжірибесі

Озық іс-тәжірибе.мұғалімдердің іс-тәжірибесі,оқушылардың еңбегін барынша жеңілдетіп табыстарға жеткізетін жекелеген мұғалімдердің іс-тәжірибесі,мұғалім мен оқушылардың еңбегін барынша жеңілдетіп, оқыту мен тәрбиелік саласында ерекше табыстарға жеткізетін жекелеген мұғалімдердің іс-тәжірибесі

Озық оқытуымен, тірек сызбалардың қолданудың әртүрлі үлгілерін ойлап тапқан ғалымдар:В.Ф. Шаталов*Т.Бьюзен*

Ой формалары:ой қортындылары, пікір, ұғым

Ойларын жүйелеуге шақырган Қазақтың агартушылары мен педагогтары:Ш.Уалиханов.М.Дулатов.М.Жұмабаев.

ойларын жүйелеуге шақырган Қазақтың агартушылары мен педагогтары:*Ш.Уалиханов*М.Дулатов* М.Жұмабаев.

Ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары:М.Жұмабаев.Ы.Алтынсарин.М.Мақатаев.

ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары:*М.Жұмабаев*Ы.Алтынсарин*М.Дулатов.

Ойлау мәселесін зерттеген психологтары:Ж.Пиаже, Н.Ах, Д.Гартли

Ойлау процесінің басталауы:мәселе қоя, қажеттілік

Ойлаудың анықтамасы:сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының байланыс қатынастарының мида жалпылай және жанама түрде сөз арқылы бейнеленуі, адам соның арқасында заттар мен шындық құбылыстарын олардың елеулі белгілері бойынша бейнелендіредін және олардың ішінде әр түрлі байланыстарды ашатын психикалық процесс

Оќу белсенді тобының ішінде оќушылардың ішінен таңдалатын және маңызыды роль атќаратын:Кеңесші.Басшы,Кітапханашы.

Оќу дәрістерін өткізу әдіс-тєсілдеріне орай дәрісбаян түрлері:Аќпараттыќ дүрісбаян.Бинарлы дүрісбаян.Көрнекілі дәрісбаян.

Оќу дєрістерін µткізу єдіс-тєсілдеріне орай дєрісбаян т‰рі:B) Аќпараттыќ дєрісбаян.

Оќудан тыс жаѓдайында оќушылармен ±жымдыќ ж±мыс ж‰ргізу єдістемесін жасаѓан:C) Н.К. Иванова.

Оќудан тыс жаѓдайында оќушылармен ұымдыќ жұмыс жүргізу әдістемесін жасаѓандар:Н.К. Крупская.П.П.Блонский.А.С. Макаренко.

Оќудан тыс жаєдайында оќушылармен ўжымдыќ жўмыс жїргізуорындалуын ќарастырєан педагогтар:Е.Н. Ильин.В.Ф. ШаталовС.Н. Лысенкова.

Оќу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:Педагогикалыќ талап ќоюда оќушының көзќарасын сыйлаумен ұйымдастыру.Оушымен ұжымның дамуында жас ерекшелік пен ұлттыќ ерекшеліктерді ескеру.Педагогикалыќ басшылыќты оќушылардың ќайраткерлілігімен ұластыру.

Оќу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:ұстаздардың, оќушылар ұстанымының және отбасылардың оќушыларѓа ќоятын талаптарының үйлесімділігі.Әр бір бала үшін тиімді психологиялыќ ахуалдың әлеуметтік ќауіпсіздігін ќамтамасыз ету.Оќушы тұлѓасы мен ұжымның дамуындаѓы жаңа ќұрылымды үздіксіз баќылау.

Оќушалардың танымдыќ әрекетінің белсенділігіне зор үлес ќосќан әдіскерлермен психологтар:Л.С.Выготский,В.Д.Кононов,В.В. Давыдов.

Оќушылардың оќыту белсенділік мәселесін өндеуге үлес ќосќандар:Р.Г.Лемберг,И.Я.Лернер.М.И.Махмутов.

Оќушылардыњ сыныптаѓы іс-єрекетін ±йымдастыру — б±л:G) ¤мірді т‰сініп, сезінудіњ рухани іс-єрекетін ±йымдастыру

Оќушылардыњ танымдыќ єрекетініњ белсенділігіне зор ‰лес ќосќан єдіскерлермен психологтарБ.Г. ЕсиповG)В.В. Давыдов.

Оќыту– бўл:Білім, іскерлік жјне даєдыларды меѕгерте отырып, маќсатты ќалыптастыру мен дамыту процесіЌазіргі заманныѕ талаптарын ескере отырып, оќушылар тўлєасын маќсатты ќалыптастыру мен дамыту процесі.Ќоєамдыќ ќўбылыс тїріндегі ересектердіѕ маќсатты баєдарланєан жїйелі ўйымдастырылєан ќоєамдыќ ќатынастар тјжірибесі.

Оќыту әдістерін өз еңбектерінде ќарастырѓан ѓалымдар:М.А.Данилов,И.Я.Лернер.М.Н. Скаткин.

Оќыту єдістерін µз ењбектерінде ќарастырѓан ѓалым:G) М.Н. Скаткин.

Оќыту їрдісініѕ жїйе ретіндегі жїйе – ќўрастырушы ўєымдары: Мўєалімніѕ јрекетті (оќыту).Оќушы јрекеті (оќу, білім алу).Оќытудыѕ маќсаты..

Оќыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері ќолданылады:Алынѓан білімдер негізінде ойлау ќызметін орындай алуын тексеру.Өткен таќырыптарѓа өзіндік сын баѓа бере алуы.Білімдерді алынѓан мәліметтер негізінде жаңа наќты жаѓдайларда ќолдана білуі.

Оќыту принциптері:Ғылымилыќ.Жүйеллілік.Сананылыќ және белсенділік.

Оќыту принциптері:Ѓылымилыќ.Көрнекілік.Жеткіліктік.

Оќыту теориясында ќолданылатын арнайы дидактикалыќ ўєымдар: Білім алу, оќу јрекеті, оќыту, оќу їрдісі. Оќу пјні, білім мазмўны, оќыту јдісі.Оќыту формасы.

Оќыту теориясында ќолданылатын жалпы єылымилыќ ўєымдар: Ќызмет, элемент.Жїйе, ќўрылым.Маќсат, јрекет.

Оќыту теориясында ќолданылатын жалпы педагогикалыќ ўєымдар:Педагогикалыќ ќабілеттер, педагогикалыќ сана.Јлеуметтену, білім беру, тјрбие.Педагогикалыќ јрекет, педагогикалыќ ќарым-ќатынас .

Оќыту теориясында ќолданылатын ўєымдар:Жалпы єылымилыќ.Жеке єылымилыќ.Философиялыќ.

Оќытуды ‰йымдастыру формасына жатады:A) Сабаќ.

Оќытуды ўйымдастыру формаларыныѕ жіктелуі:Оќушылар саны мен ќўрамы.Оќу жўмысыныѕ ўзаќтыєы.Жўмыс орны.

Оќытуды ұйымдастыру формаларына жатады:Сабаќ.Семинар.Оќу саясаты.

Оќытудыѕ ќызметі – бўлКреативтілік Білім беру, тјрбиелік дамыту, кјсіби баєдар.Їздіксіз білім алуєа даярлау.

Оќытудыѕ білім беру функциясы – бўл:Оќушылардыѕ танымдыќ іс-јрекеті тјсілін меѕгертіп, олар арќылы єылым негіздерін игеруі. Еѕбек жјне кјсіби даєдыларын игеруі.Белгілі бір білім, даєды, іскерлікті їйренуі, ґздерініѕ рухани, физикалыќ жјне еѕбек ќабілеттерін жетілдіруі.

Оќытудыѕ єылымилыќ принципі – бўл:Білім беру мазмўныныѕ ќазіргі гипотезаларды меѕгеруі.Білім беру мазмўныныѕ ќазіргі єылым, техника, јлемдік ґркениетте жинаќталєан заѕ, тўжырымдамаларды меѕгеруі.Білім беру мазмўныныѕ ќазіргі теория, факті, ќўбылыстарды меѕгеруі.

Оќытудыѕ жеке-топтыќ.формасы – бўл:Топ мектепте жўмыс істейді.Орта єасыр мектептерінде ќолданылєан жїйе.Бір мектепте оќытылатын оќушылардыѕ жасы јр шаманы ќўрайтын топ болады.

Оќытудыѕ заѕдылыєы – бўл:Оќыту талаптарына сјйкес оќыту процесін сјйкестендіру, білім беру, тјрбие жјне дамыту процестерімен байланысы.Білім беру мен оќу процесініѕ, оныѕ компоненттерініѕ ґзара байланысы.Оќушыныѕ оќу мїмкіндігі жјне сыртќы жаєдайына тјуелділігі.

єылымды меѕгеруге баєытталєан мўєалімніѕ педагогикалыќ јрекеті мен оќушыныѕ оќу-танымдыќ ґзара бірлескен јрекетінен ойша кїтілетін тїпкі нјтиже

Оќытудыѕ принциптері – бўл:Оќытудыѕ јдістемесіне ќойылатын талаптар жїйесін аныќтайтын, негізгі жаєдайлар.Оќытудыѕ мазмўнына ќойылатын талаптар жїйесін аныќтайтын, негізгі жаєдайлар.Оќытудыѕ ўйымдастырылуына ќойылатын талаптар жїйесін аныќтайтын, негізгі жаєдайлар.

Оќытудыѕ саналыќ пен белсенділік принципі:Білімді саналылыќпен белсене ќабылдау.Оќылатын фактілер мен ќўбылыстардыѕ мјнін тїсіну.Ґмір жјне практикамен байланысын тереѕдету.

Оќытудыѕ тјрбиелік функциясы – бўл:Јлеуметті кемелденген жоєары адамгершіліктегі їйлесімді дамуы. Јрбір оќушыныѕ єылыми кґзќарасын, тўлєасын дамыту.Адамгершілігін, белсенді шыєармашылыєын дамыту.

Оќытудыњ жалпы зањдылыќтары:F) Оќыту єдістері.

Оќытудыњ жеке зањдылыќтары.A) Гносеологиялыќ.

Оқу – бұл:Оқыту мақсатын іске асырады;оқушылардың білімдерді қабылдайды;оқушылардың білімдерді қабылдауын, қорытуын және практикада қолдануын қамтамасыз етуге бағытталған мұғалім іс-әрекеті

Оқу – бұл:Оқыту мақсатын іске асырады;оқушылардың білімдерді қабылдайды;оқушылардың білімдерді қабылдауын, қорытуын және практикада қолдануын қамтамасыз етуге бағытталған мұғалім іс-әрекеті

Оқу бағдарламаларының түрлері Оқу-жұмыс, Жұмыс, Түбірлі(типтік)

Оқу бағдарламаларының түрлері Оқу-жұмыс, Жұмыс, Түбірлі(типтік)

Оқу бағдарламаларының түрлері=Жұмыс=Түбірлі(типтік)=Оқу-жұмыс

Оқу бағдарламасында көрсетіледі:Білімдер мазмұны мен көлемі, Тақырыпты оқып-үйренуге бөлінген уақыт,Оқу пәнінен білімдер мазмұны мен көлемі, тақырыпты оқып-үйренуге бөлінген уақыт

Оқу бағдарламасында көрсетіледі:Білімдер мазмұны мен көлемі, Тақырыпты оқып-үйренуге бөлінген уақыт,Оқу пәнінен білімдер мазмұны мен көлемі, тақырыпты оқып-үйренуге бөлінген уақыт

Оқу бағдарламасында көрсетіледі:Оқып-үйренуге бөлінген уақыт; Білімдер мазмұны;

Оқу бағдарламасында көрсетіледі:Оқып-үйренуге бөлінген уақыт; Білімдер мазмұны;

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян Ақпараттық, Жаппай, Мазмұндық

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян Ақпараттық, Жаппай, Мазмұндық

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян түрлеріАқпараттық дәрісбаян.Көрнекілі дәрісбаянБинарлы дәрісбаян

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян:*Мазмұндық*Ақпараттық*Жаппай

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне орай дәрісбаян түрлері:B) Ақпараттық дәрісбаянF) Бинарлы дәрісбаян.H) Көрнекілі дәрісбаян.

Оқу жоспары:Оқу пәндерінің толық тізімін анықтайтын құжат,Пәндерді әрбір оқу жылына бөлетін құжат,Әр пән бойынша сағат санын бөлетін құжат

Оқу жоспары:Оқу пәндерінің толық тізімін анықтайтын құжат,Пәндерді әрбір оқу жылына бөлетін құжат,Әр пән бойынша сағат санын бөлетін құжат

Оқу орындары инновациялық талаптары:*Жеке тұлғаның білімінің және дарынының дамуына жағдай жасау*ҚР азаматтары білім алуға құқығына толық ие болу*Оқу-тәрбие процесіне құралдар мен медиа жүйелерді енгізу

Оқу орындары инновациялық талаптары:*оқу-тәрбие процесінің нәтижелері*оқушылар белгілі кәсіптікке бейімделу*оқу тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принципіне

Оқу пәнінен білімдер мазмұны мен көлемі, тақырыпты оқып-үйренуге бөлінген уақыт

Оқу процесін ұйымдастыру формасына жатпайды.тестілеу,тексеру,бақылау

Оқу процесін ұйымдастыру формасына жатпайды.тестілеу,тексеру,бақылау

Оқу процесіндегі қарама-қайшылықтарды шешудің мәні -әрбір балаға қоршаған ортаны танып-білуі.өзінің тұлғалық ресурстарын іске асыруы.өзін-өзі танытуына көмектесуі

Оқу процесіндегі қарама-қайшылықтарды шешудің мәні -әрбір балаға қоршаған ортаны танып-білуі,өзінің тұлғалық ресурстарын іске асыруы,өзін-өзі танытуына көмектесуі

Оқу процесіндегі қарама-қайшылықтарды шешудің мәні -әрбір балаға қоршаған ортаны танып-білуі,өзінің тұлғалық ресурстарын іске асыруы,өзін-өзі танытуына көмектесуі

Оқу үдерісін тиімдендіріге үлес қосқан жаңашыл педагогттар:Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдниев*Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова*

Оқуға қабілеттің бұзылуының ғылыми атаулары:дислексия

Оқуға қойылатын талаптар:Тыңдаушылардың ойлау белсенділігін қалыптастыру*Ойды дәл және нақты жеткізу*

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар:П.П.Блонский А.С. Макаренко Н.К. Крупская.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар:C) Н.К. Крупская.E) П.П.Блонский.H) А.С. Макаренко.

Оқу-танымдық әрекетті ұйымдастыру әдістері мен формалары қосақталады:ойын элементерімен.өнер құралдармен.қарым-қатынаспен

Оқу-танымдық әрекетті ұйымдастыру әдістері мен формалары қосақталады: қарым-қатынаспен;өнер құралдармен;ойын элементерімен

Оқу-танымдық әрекетті ұйымдастыру әдістері мен формалары қосақталады: қарым-қатынаспен;өнер құралдармен;ойын элементерімен

Оқу-тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау және есепке алудағы негізгі қызметі:Ынталандырушылық, тәрбиелеушілік*Оқыту мотивтерін бекіту, пәндерін нығайту*

Оқу-тәрбие процесі:Арнайы ұйымдастырылған мақсатты өзара қимылдары,Педагог пен тәрбиеленушілердің өзара қимылдары, Педагог пен тәрбиеленушілердің арнайы ұйымдастырылған мақсатты өзара қимылдары

Оқу-тәрбие процесі:Арнайы ұйымдастырылған мақсатты өзара қимылдары,Педагог пен тәрбиеленушілердің өзара қимылдары, Педагог пен тәрбиеленушілердің арнайы ұйымдастырылған мақсатты өзара қимылдары

Оқу-тәрбие процесін жетілдіру мәселелерімен айналысатын істейтін орган:Кеңес,Әдістемелік көмек көрсететін кеңес,Әдістемелік кеңес

Оқу-тәрбие процесін жетілдіру мәселелерімен айналысатын істейтін орган:Кеңес,Әдістемелік көмек көрсететін кеңес,Әдістемелік кеңес

Оқу-тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері:*Флегматикалық, меланхоликалық

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:A) Педагогикалық процестің ізеттілігі, тұлғалық нысандық бағыттылығы.D) Іс-әрекеттің санамен мінез-құлық бірлігін қалыптастыруға бағыттылығы.F) Педагогикалық процестегі іс-әрекеттерді оқушылардың қажеттілігін ескере отырып ұйымдастыру.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:C) ұстаздардың, оқушылар ұстанымының және отбасылардың оқушыларға қоятын талаптарының үйлесімділігі.F) Әр бір бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың әлеуметтік қауіпсіздігін қамтамасыз ету.H) Оқушы тұлғасы мен ұжымның дамуындағы жаңа құрылымды үздіксіз бақылау.

Оқу-тәрбие процессінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері: Флегматикалық, меланхоликалық, Сангвиникалық, Психилакалық

Оқу-тәрбие процессінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері:*Психилакалық*Сангвиникалық*Флегматикалық, меланхоликалық

Оқу-тәрбие процессінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері: Флегматикалық, меланхоликалық, Сангвиникалық, Психилакалық

Оқу-тәрбие үрдісін технологияландыру:Объективті құбылыс.Оқыту мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін объективті құбылыс.Сапалы деңгейде тәрбие мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін объективті құбылыс

Оқу-тәрбие үрдісін технологияландыру:Объективті құбылыс.Оқыту мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін объективті құбылыс.Сапалы деңгейде тәрбие мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін объективті құбылыс

Оқушалардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар:Л.С.Выготский.F) Б.Г. Есипов.G)В.В. Давыдов.

Оқушфлармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру формалары:Жеке*Топтық*Көпшілік*

Оқушы оқу процесінде беретін ақпараттарды меңгереді және оқу тапсырмаларын орындайды; өз бетімен бақылауға ойлауға,салыстыруға тырысады; жаңа білімдерді іздестіруге бастама көрсетеді.

Оқушылар қабілеттерінің дамуы байланысты:педагогикалық процесті ұйымдастырумен,туа пайда болатын адам мүмкіндіктерінің дамуын қамтитын педагогикалық процесті ұйымдастыруымен, педагогикалық процесті іске асыруымен

Оқушылар қабілеттерінің дамуы байланысты:педагогикалық процесті ұйымдастырумен,туа пайда болатын адам мүмкіндіктерінің дамуын қамтитын педагогикалық процесті ұйымдастыруымен,педагогикалық процесті іске асыруымен

Оқушылар ұжымына тән қасиет:Мақсаттылығы, ауыз бірлігі*Белсенділігі, іскерлігі*Жауапкершілігі*

Оқушылар ұжымының перспективтік ұмтылушылықтарын ұйымдастыру:Мақсат қою,Ұжым іс-әрекеті,Ұжымның алдына практикалық мақсат қою

Оқушылар ұжымының перспективтік ұмтылушылықтарын ұйымдастыру:Мақсат қою,Ұжым іс-әрекеті,Ұжымның алдына практикалық мақсат қою

Оқушыларды Табандылыққа тәрбиелеуде мұғалім мына шараларды жүзеге асырып отырады:ортақ мүдде үшін күресу, бастаған істі аяғына дейін жеткізу

Оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру, оқытудың …… байланысында негізделеді:Еңбекпен; Өмірмен; Тәжірибімен;

Оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру, оқытудың …… байланысында негізделеді:Еңбекпен; Өмірмен; Тәжірибімен;

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге үлес қосқандарИ.Я. Лернер. М.И. Махмутов,Р.Г. Лемберг

Оқушылардың өзіндік оқу жұмыстары:Оқушы іс-әрекеті;Педагог басшылығымен оқушы іс-әрекеті;Педагог басшылығымен, бірақ тікелей қатысуынсыз орындалатын оқушы іс-әрекеті.

Оқушылардың өзіндік оқу жұмыстары:Оқушы іс-әрекеті;Педагог басшылығымен оқушы іс-әрекеті;Педагог басшылығымен, бірақ тікелей қатысуынсыз орындалатын оқушы іс-әрекеті.

Оқушылардың сабақта оқу әрекетін ұйымдастырудың келесі бағыттары көрсетіледі:фронталды.жеке дара.топтық

Оқушылардың сабақта оқу әрекетін ұйымдастырудың келесі бағыттары көрсетіледі:Фронталды;жеке дара; топтық;

Оқушылардың сабақтан тыс әрекеттерін ұйымдастырудың картотекася:Таңым әрекетін ұйымдастыру*Жолдастық-ынтымақтастық жағдай орнату*Жағымды эмоция тудыру*

Оқушылардың сынып ұжымы тәрбие жұмысын жоспарлауда ескерілетін:Оқушылардың жас ерекшелігі*Жоспарланатын істің жүйелілігі*Жоспарлаудың шығармашылық сипаты*

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін үйымдастыру:Сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін үйымдастыру.Сыныптың тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру.Сыныптың қоғамдық іс-әрекетін үйымдастыру.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру — бұл:Сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру.Топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру.Өмірді түсініп, сезінудің рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оқушылардың танымдық әрекетін белсендіреді: Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділікті танытады, Оқушының дербес тапсырмаларды орындауы саналады, Мектепте дифференциалдап оқыту кең қөлемде қолдануды

Оқушылардың танымдық әрекетін белсендіреді: Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділікті танытады, Оқушының дербес тапсырмаларды орындауы саналады, Мектепте дифференциалдап оқыту кең қөлемде қолдануды

Оқушылардың танымдық әрекетін белсендіреді:*Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділікті танытады*Оқушының дербес тапсырмаларды орындауы саналады*Мектепте дифференциалдап оқыту кең қөлемде қолдануды

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар:В.В. ДавыдовБ.Г. ЕсиповЛ.С.Выготский.

Оқушылардың танымдық әрекеттерінің негізгі кезеңдері –қабылдану.түсіну.қолдану

Оқушылардың танымдық әрекеттерінің негізгі кезеңдері.Қабылдану, түсіну, қолдану

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бағытталуынада қолданылады*практикалық әдісі*Көрнекілік әдс*Сөздік әдісі

Оқушылардың тәртібін, мінез-құлқын бағалау және көтермелеу:Мадақтау*Жазалау*Ынталандыру*

Оқушылардың ұжымдық іс-әрекетін ұйымдастыру мүмкіндіктері:Бір біріне, қоршаған ортаға, достарына қамқор болуға үйренуіне*Қоғамдық өмірге қажетті білім мен іскерлік дағдысы қалыптасуына*Шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыруға*

Оқушылардың ұжымдық-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру әдістеріне жатады -еңбек тапсырмалары, лабораториялық жұмыс,оқытудың практикалық әдістері

Оқушылардың ұжымдық-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру әдістеріне жатады -еңбек тапсырмалары, лабораториялық жұмыс,оқытудың практикалық әдістері

Оқушылардың шығармашылық зерттеушілік дағдыларының дамуы орын алады:Жаттықтыру сабағында*Оқытудың инновациялық әдістерін қолданулы барысында*Ойын үдерісінде*

Оқушылырдың білімін, біліктілігін және дағдысын тексеру және бағалау:күнделікті бақылау;сабаққа баға қою;бақылау жұмыстары, үй тапсырмаларын тксеру

Оқушылырдың білімін, біліктілігін және дағдысын тексеру және бағалау:күнделікті бақылау;сабаққа баға қою;бақылау жұмыстары, үй тапсырмаларын тксеру

Оқыған материалды бекіту:Оқушылармен жұмыс*Әңгемелесу*Жағдаят*

Оқығандық дегеніміз – бұл:Оқыту процесінің негізінде адамның білімді меңгеруі,Біліктілікті меңгеруі,Дағдыны меңгеру жылдамдығы мен санасының жеке көрсеткіші

Оқығандық дегеніміз – бұл:Оқыту процесінің негізінде адамның білімді меңгеруі,Біліктілікті меңгеруі,Дағдыны меңгеру жылдамдығы мен санасының жеке көрсеткіші

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады:*Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру тестте*Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте*Алынған білімдерді мәліметтер негізнде жаңа нақты жағдайларды қолдана білуге байланысты тестте

Оқыту -: нәтиже нақты анықталған;жеке тұлғаның білім алуы, қалыптасуы танымдық әрекетте жүреді;таным үрдісі тәрбие үрдісіне қарағанда тез жүреді;

Оқыту -: нәтиже нақты анықталған;жеке тұлғаның білім алуы, қалыптасуы танымдық әрекетте жүреді;таным үрдісі тәрбие үрдісіне қарағанда тез жүреді;

Оқыту бағдарламасы:Оқыту пәнінің мазмұнын ашады,тақырыптардың кезектестігін анықтайтын құжат:Оқыту пәнінің мазмұнын ашатын оларды игеруге белінген уақыттарды және оқыту пәнінің мақсаты мен міндеттерін анықтайтын құжат:

Оқыту бағдарламасы:Оқыту пәнінің мазмұнын ашады,тақырыптардың кезектестігін анықтайтын құжат:Оқыту пәнінің мазмұнын ашатын оларды игеруге белінген уақыттарды және оқыту пәнінің мақсаты мен міндеттерін анықтайтын құжат:

Оқыту– бұл:* Білім, іскерлік және дағдыларды меңгерте отырып, мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі*Қазіргі заманның талаптарын ескере отырып, оқушылар тұлғасын мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі*Қоғамдық құбылыс түріндегі ересектердің мақсатты бағдарланған жүйелі ұйымдастырылған қоғамдық қатынастар тәжірибесі.

Оқыту– бұл:Білім, іскерлік және дағдыларды меңгерте отырып, мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі.Қазіргі заманның талаптарын ескере отырып, оқушылар тұлғасын мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі.Қоғамдық құбылыс түріндегі ересектердің мақсатты бағдарланған жүйелі ұйымдастырылған қоғамдық қатынастар тәжірибесі.

Оқыту әдісі (Ю.К.Бабанский бойынша):*ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру*эвристикалық (іздену) оқыту әдістері*оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі

Оқыту әдісі дегеніміз не?оқушылардың білім беру тәсілдері,біліктілік тәсілдері,дағдыны меңгеру тәсілдері

Оқыту әдісі дегеніміз не?оқушылардың білім беру тәсілдері,біліктілік тәсілдері,дағдыны меңгеру тәсілдері

Оқыту әдістері:Дидактикалық міндеттерді шешу қажет тәсілдер,Мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекетін ұйымдастыру тәсілдері,Оқыту тәсілі

Оқыту әдістері:Дидактикалық міндеттерді шешу қажет тәсілдер,Мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекетін ұйымдастыру тәсілдері,Оқыту тәсілі

Оқыту әдістерін қарастырган ғалымдар: И.Я.Лернер.М.Д.Анищенко.М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар:A) М.А. Данилов.D) И.Я.Лернер.G) М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістеріне мыналар жатады:ауызша баяндау;көрнекілік;практикалық әдістер

Оқыту әдістеріне мыналар жатады:ауызша баяндау;көрнекілік;практикалық әдістер

Оқыту заңдылықтары:Белгілі бір жағдайларда объективті байланыстар; Маңызды, қажетті байланыстар;Тұрақты қайталанатын байланыстар

Оқыту заңдылықтары:Белгілі бір жағдайларда объективті байланыстар; Маңызды, қажетті байланыстар;Тұрақты қайталанатын байланыстар оқыту кемелденуге негізделеді, оқыту мен даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді пайдаланады;оқыту дамудан кейін жүріп отыруы мүмкін, сонымен қатар дамуды алға жылжыта отырып, оның алдында болуы да мүмкін;оқыту мен даму бір-біріне тәуелсіз екі түрлі процесс;

оқыту кемелденуге негізделеді, оқыту мен даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді пайдаланады;оқыту дамудан кейін жүріп отыруы мүмкін, сонымен қатар дамуды алға жылжыта отырып, оның алдында болуы да мүмкін;оқыту мен даму бір-біріне тәуелсіз екі түрлі процесс;

Оқыту құрадрары:Флешка*

Оқыту мазмұнына қатысы жоқ талаптар:Ерекшеліктер,Өмірмен байланыс бейнеленуі,Ұлттық ерекшеліктер бейнеленуі

Оқыту мазмұнына қатысы жоқ талаптар:Ерекшеліктер,Өмірмен байланыс бейнеленуі,Ұлттық ерекшеліктер бейнеленуі

Оқыту мақсаты – бұл:Оқушыларда интеллектуалдық іскерліктерді қалыптастыру,Түсініктерді, көріністерді қалыптастыру,Білімдерді дайын түрде қалыптастыру

Оқыту мақсаты – бұл:Оқушыларда интеллектуалдық іскерліктерді қалыптастыру,Түсініктерді, көріністерді қалыптастыру,Білімдерді дайын түрде қалыптастыру

Оқыту мен дамудың арақатынасы мәселесін шешудің тәсілдері:оқыту кемелденуге негізделеді, оқыту мен даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді пайдаланады;оқыту дамудан кейін жүріп отыруы мүмкін, сонымен қатар дамуды алға жылжыта отырып, оның алдында болуы да мүмкін;оқыту мен даму бір-біріне тәуелсіз екі түрлі процесс;

Оқыту мен дамудың арақатынасы мәселесін шешудің тәсілдері:оқыту кемелденуге негізделеді, оқыту мен даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді пайдаланады;оқыту дамудан кейін жүріп отыруы мүмкін, сонымен қатар дамуды алға жылжыта отырып, оның алдында болуы да мүмкін;оқыту мен даму бір-біріне тәуелсіз екі түрлі процесс;

Оқыту нәтижелерін есепке алу мен багалаудың негізгі функциялары: Ынталандырушы, тәрбиелік;Дамытушы, бақылаушы;Оқытушы

Оқыту нәтижелерін есепке алу мен багалаудың негізгі функциялары: Ынталандырушы, тәрбиелік;Дамытушы, бақылаушы;Оқытушы

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер:*Өткен тақырыптарга озіндік сын бага бере алуы*Өткен тақырыптар мазмұнының әдістемелік деңгейін тексеру*Алынган білімдерді мәліметер негізінде жаңа нақты жагдайларда қолдана білуі.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер:Өткен тақырыптарга озіндік сын бага бере алуы.Өткен тақырыптар мазмұнының әдістемелік деңгейін тексеруАлынган білімдерді мәліметер негізінде жаңа нақты жагдайларда қолдана

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер:Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы.Өткен тақырыптар бойынша оқушының жалпы дайындық деңгейін

Оқыту нәтижесінде қалыптасады:Білім, іскерлік, дағды*Басқарушылық*Жан-жақтылық*

Оқыту принципі” – бұл:дидактикалық процесті ұйымдастыру; нормативті талаптар; жетекші идеялар

Оқыту принципіне жататындар:Ғылымилық;Белсенділік; Көрнекілік

Оқыту принципіне жататындар:Ғылымилық;Белсенділік; Көрнекілік

Оқыту принциптері: B) Ғылымилық.C) Көрнекілік.G) Жеткіліктік.

Оқыту принциптері:жүйелілік, бірізділік, және кешенділік принциптері;білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеру беріктілігі;оқытудың саналылық, белсенділік және өз бетіншілік принциптері;

Оқыту принциптері:жүйелілік, бірізділік, және кешенділік принциптері;білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеру беріктілігі;оқытудың саналылық, белсенділік және өз бетіншілік принциптері;

Оқыту процесінде іске асырылатын функциялар:Оқушыларға білім беру,Тәрбиелеу,Дамыту

Оқыту процесінде іске асырылатын функциялар:Оқушыларға білім беру,Тәрбиелеу,Дамыту

Оқыту процесінде іске асырылатын функциялар:Оқушылардын іскерліктерін қалыптастыру, Оқушылардын дағдыларды қалыптастыру,Оқушылардын ой-өрісін кеңейту

Оқыту процесінде іске асырылатын функциялар:Оқушылардын іскерліктерін қалыптастыру, Оқушылардын дағдыларды қалыптастыру,Оқушылардын ой-өрісін кеңейту

Оқыту процесінің әдіснамалық негіздері:Теория,Таным,Таным теориясы

Оқыту процесінің әдіснамалық негіздері:Теория,Таным,Таным теориясы

Оқыту процесінің заңдылықтары:оқушьшардың жеке жөне ұжымдық іс-әрекеттеріне оқытушының әсерінің сәйкес болу зандылығы;оқушының танымдық, ақыл-ой және басқа да мүмкіндіктеріне оқыту әсерінің сәйкестігі;оқушының білімге деген ынтасына оқытушы әсерінің сәйкестігі;

Оқыту процесінің заңдылықтары:оқушьшардың жеке жөне ұжымдық іс-әрекеттеріне оқытушының әсерінің сәйкес болу зандылығы;оқушының танымдық, ақыл-ой және басқа да мүмкіндіктеріне оқыту әсерінің сәйкестігі;оқушының білімге деген ынтасына оқытушы әсерінің сәйкестігі;

Оқыту процесінің қарама-қайшылықтары:оқушының қол жететін даму деңгейімен оқыту барысында алға жетелейтін оқу міндеттері арасында;оқушының жеке танымдық іс-әрекеті және қоғамдық -тарихи танымы арасында;қоғамдық -тарихи білімдері көлемі мен оқушының оны меңгерген көлемі арасында;

Оқыту процесінің қарама-қайшылықтары:оқушының қол жететін даму деңгейімен оқыту барысында алға жетелейтін оқу міндеттері арасында;оқушының жеке танымдық іс-әрекеті және қоғамдық -тарихи танымы арасында;қоғамдық -тарихи білімдері көлемі мен оқушының оны меңгерген көлемі арасында;

Оқыту процесінің қозғаушы күштері:Оқу тапсырмалары арасындағы қарама-қайшылықтар,Оқушылардың білім деңгейі арасындағы қарама қайшылықтар,Тапсырмалар мен білімді меңгеруі арасындағы қарама-қайшылықтар

Оқыту процесінің қозғаушы күштері:Оқу тапсырмалары арасындағы қарама-қайшылықтар,Оқушылардың білім деңгейі арасындағы қарама қайшылықтар,Тапсырмалар мен білімді меңгеруі арасындағы қарама-қайшылықтар

Оқыту процесінің қызметтері:білімдік;тәрбиелік;дамьпушылық

Оқыту процесінің қызметтері:білімдік;тәрбиелік;дамьпушылық

Оқыту процессінің звноларын таным процессінің логикасы жазыға болады: Оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау, Практика- бекіту, іскерлікті дағдыны практикалық қолдану, Практика- оқу процессінің осы компонентерін тексеру, бағалау

Оқыту процессінің звноларын таным процессінің логикасы жазыға болады:=Практика- оқу процессінің осы компонентерін тексеру, бағалау=Практика- бекіту, іскерлікті дағдыны практикалық қолдану=Оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау

Оқыту процессінің звноларын таным процессінің логикасы жазыға болады: Оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау, Практика- бекіту, іскерлікті дағдыны практикалық қолдану, Практика- оқу процессінің осы компонентерін тексеру, бағалау

Оқыту процесстерінің компоненттері: Білім беру, Ұйымдастырушылық, Оқыту

Оқыту процесстерінің компоненттері: Білім беру, Ұйымдастырушылық, Оқыту

Оқыту процесстерінің компоненттері:*Білім беру*Оқыту*Ұйымдастырушылық

Оқыту теориясында қолданылатын арнайы дидактикалық ұғымдар:*Білім алу, оқу әрекеті, оқыту, оқу үрдісі*Оқу пәні, білім мазмұны, оқыту әдісі* Оқыту формасы.

Оқыту теориясында қолданылатын арнайы дидактикалық ұғымдар:Білім алу, оқу әрекеті, оқыту, оқу үрдісі. Оқу пәні, білім мазмұны, оқыту әдісі.Оқыту формасы.

Оқыту теориясында қолданылатын жалпы ғылымилық ұғымдар: Қызмет, элемент.Жүйе, құрылым.Мақсат, әрекет.

Оқыту теориясында қолданылатын жалпы ғылымилық ұғымдар:* Қызмет, элемент* Жүйе, құрылым*Мақсат, әрекет.

Оқыту теориясында қолданылатын жалпы педагогикалық ұғымдар:* Педагогикалық қабілеттер, педагогикалық сана* Әлеуметтену, білім беру, тәрбие* Педагогикалық әрекет, педагогикалық қарым-қатынас

Оқыту теориясында қолданылатын жалпы педагогикалық ұғымдар:Педагогикалық қабілеттер, педагогикалық сана. Әлеуметтену, білім беру, тәрбиеПедагогикалық әрекет, педагогикалық қарым-қатынас .

Оқыту теориясында қолданылатын ұғымдар:*Жалпы ғылымилық* Жеке ғылымилық*Философиялық.

Оқыту теориясында қолданылатын ұғымдар:Жалпы ғылымилық.Жеке ғылымилық.Философиялық.

Оқыту тәсілі:Тәсіл немесе оқыту элементі*Оқыту құралы*Қарым-қатынас*

Оқыту үрдісі –:оқушыға білім, тәрбие берудің және оны дамытудың мақсаттары шешілетін мақсатты бағытталған, бірізді өзгеріп отыратын мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттестігі;қазіргі заманның талаптарын ескере отырып, оқушылар тұлғасын, білім, іскерлік және дағдыларды меңгерте отырьш, мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі;қоғамдық құбылыс түріндегі ересектердің мақсатты бағдарланған жүйелі ұйымдастырылған қоғамдық қатынастар тежірибесі, қоғамдық сананың даму нәтижесі, еңбек өндірісінің мәдениеті, қоршаған ортаны қорғау мен оны белсенді қайта өзгерту туралы, білімдерді аға ұрпақтың өскелең ұрпаққа үйретіп, оны олардың меңгеруі;

Оқыту үрдісі –:оқушыға білім, тәрбие берудің және оны дамытудың мақсаттары шешілетін мақсатты бағытталған, бірізді өзгеріп отыратын мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттестігі;қазіргі заманның талаптарын ескере отырып, оқушылар тұлғасын, білім, іскерлік және дағдыларды меңгерте отырьш, мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі;қоғамдық құбылыс түріндегі ересектердің мақсатты бағдарланған жүйелі ұйымдастырылған қоғамдық қатынастар тежірибесі, қоғамдық сананың даму нәтижесі, еңбек өндірісінің мәдениеті, қоршаған ортаны қорғау мен оны белсенді қайта өзгерту туралы, білімдерді аға ұрпақтың өскелең ұрпаққа үйретіп, оны олардың меңгеруі;

Оқыту үрдісінің жүйе ретіндегі жүйе – құрастырушы ұғымдары:* Мұғалімнің әрекетті (оқыту)*Оқушы әрекеті (оқу, білім алу)* Оқытудың мақсаты.

Оқыту үрдісінің жүйе ретіндегі жүйе – құрастырушы ұғымдары:Мұғалімнің әрекетті (оқыту).Оқушы әрекеті (оқу, білім алу).Оқытудың мақсаты.

Оқыту үстанымдарыҒылымилық.Көрнекілік.Жеткіліктік.

Оқыту ұстанымдары: Әдістемелік, Саналық және белсенділік, Көрнекілік

Оқыту ұстанымдары: Әдістемелік, Саналық және белсенділік, Көрнекілік

Оқыту ұстанымдары:*Ғылымилық*Жеткіліктік*Көрнектілік

Оқыту ұстанымдары:*Әдістемелік*Көрнекілік*Саналық және белсенділік

Оқыту ұстанымдары:Жүйелілік.Тарихилық.Саналылық және белсенділік.

Оқыту:Оқытушы мен оқушының бір мақсатталған іс-әрекеті,Іс-әрекет,Оқыту мақсатын іске асыруға арналған педагогтің реттелген іс-әрекеті

Оқыту:Оқытушы мен оқушының бір мақсатталған іс-әрекеті,Іс-әрекет,Оқыту мақсатын іске асыруға арналған педагогтің реттелген іс-әрекеті

Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі сипатталады: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен; оқу материалын меңгерумен; оқыту процесінде оқушылардың оқу материалын меңгеру;

Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі сипатталады: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен; оқу материалын меңгерумен; оқыту процесінде оқушылардың оқу материалын меңгеру;

Оқытуды дараландыру:оқушылар ерекшелігін ескеру;оқу процесін ұйымдастыру; оқушылардың дара ерекшеліктерін ескере отырып оқу процесін ұйымдастыру

Оқытуды дараландыру:оқушылар ерекшелігін ескеру;оқу процесін ұйымдастыру; оқушылардың дара ерекшеліктерін ескере отырып оқу процесін ұйымдастыру

Оқытуды жекелендіру:Педагогикалық жұмыс,Оқушыны дамыту мақсатында жүргізіледі,Оқушының жекелігін дамыту мақсатында педагогикалық жұмысты ұйымдастыру

Оқытуды жекелендіру:Педагогикалық жұмыс,Оқушыны дамыту мақсатында жүргізіледі,Оқушының жекелігін дамыту мақсатында педагогикалық жұмысты ұйымдастыру

Оқытуды ұйымдастыру формалары бір-бірінен мынадай түсініктер арқылы ерекшеленеді:мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің сипатымен; оқушылардың құрамымен, сабақты өткізу орны және уақытымен; әрекетті мұғалім тарапынан басқару қабілетімен

Оқытуды ұйымдастыру формалары бір-бірінен мынадай түсініктер арқылы ерекшеленеді:мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің сипатымен; оқушылардың құрамымен, сабақты өткізу орны және уақытымен; әрекетті мұғалім тарапынан басқару қабілетімен

Оқытуды ұйымдастыру формалары:Сабақ. Семинар.Оқу саяхаты (экскурсия).

Оқытуды ұйымдастыру формаларының жіктелуі:*Оқушылар саны мен құрамы* Оқу жұмысының ұзақтығы* Жұмыс орны.

Оқытуды ұйымдастыру формаларының жіктелуі:Оқушылар саны мен құрамыОқу жұмысының ұзақтығы..Жұмыс орны.

Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары):*Сабақ*Оқу саяхаты (экскурсия)*Семинар

Оқытуды ұйымдастыру формасы. Мұғаліммен оқушының бір мақсатқа бағытталған іс-әрекеті,Белгілі бір тәртіппен және режиммен жүретін мұғалім мен оқушылардың біріккен іс-әрекеттерінің сырт көрінісі,Сабақ

Оқытуды ұйымдастыру формасы. Мұғаліммен оқушының бір мақсатқа бағытталған іс-әрекеті,Белгілі бір тәртіппен және режиммен жүретін мұғалім мен оқушылардың біріккен іс-әрекеттерінің сырт көрінісі,Сабақ

Оқытуды ұйымдастыру формасына жатпайды:Бақылау;Аралық бақылау; Межелік бақылау

Оқытуды ұйымдастыру формасына жатпайды:Бақылау;Аралық бақылау; Межелік бақылау

Оқытуды ұйымдастырудың формасы:Жаппай;Жеке-дара;Топтық

Оқытуды ұйымдастырудың формасы:Жаппай;Жеке-дара;Топтық

Оқытудың Белль-Ланкастер жүйесі – бұл:*Индия мен Англияда бір мезгілде қолданысқа енген, ағылшын діни қызметкері А.Белль мен мұғалім Дж.Ланкастер ашқан оқыту формасы*Өз білгендерін жасы кішілерге үйретеді, осылайша оқушылар саны артып отырады*Мұғалімнің көмегімен ересек оқушылар материалды меңгереді.

Оқытудың Белль-Ланкастер жүйесі – бұл:Индия мен Англияда бір мезгілде қолданысқа енген, ағылшын діни қызметкері А.Белль мен мұғалім Дж.Ланкастер ашқан оқыту формасы.Өз білгендерін жасы кішілерге үйретеді, осылайша оқушылар саны артып отырады. Мұғалімнің көмегімен ересек оқушылар материалды меңгереді.

Оқытудың Дальтон-жоспар формасы – бұл:*Күніне 1 сағат ұжымдық жұмыс жасап, оқушылар қалған уақытын зертханаларда өткізеді*Белгілі бір уақыт кезеңінде есеп тапсырады*Әр пән бойынша жылдық жеке тапсырмалар алады

Оқытудың Дальтон-жоспар формасы – бұл:Күніне 1 сағат ұжымдық жұмыс жасап, оқушылар қалған уақытын зертханаларда өткізеді.Белгілі бір уақыт кезеңінде есеп тапсырады.Әр пән бойынша жылдық жеке тапсырмалар алады

Оқытудың қызметі – бұл:*Креативтілік* Білім беру, тәрбиелік дамыту, кәсіби бағдар*Үздіксіз білім алуға даярлау

Оқытудың қызметі – бұл:Креативтілік Білім беру, тәрбиелік дамыту, кәсіби бағдар. Үздіксіз білім алуға даярлау.

Оқытудың ауызша әдістерін көрсетіңіз:әңгіме;түсіндіру;әңгімелеу,оқулықпен жұмыс

Оқытудың ауызша әдістерін көрсетіңіз:әңгіме;түсіндіру;әңгімелеу,оқулықпен жұмыс

Оқытудың беріктік ұстанымына:Жаттығу әдісін пайдаланып, өткен материалды бекіту*

Оқытудың білім беру функциясы – бұл:* Оқушылардың танымдық іс-әрекеті тәсілін меңгертіп, олар арқылы ғылым негіздерін игеруі* Еңбек және кәсіби дағдыларын игеруі*Белгілі бір білім, дағды, іскерлікті үйренуі, өздерінің рухани, физикалық және еңбек қабілеттерін жетілдіруі.

Оқытудың білім беру функциясы – бұл:Оқушылардың танымдық іс-әрекеті тәсілін меңгертіп, олар арқылы ғылым негіздерін игеруі.Еңбек және кәсіби дағдыларын игеруі..Белгілі бір білім, дағды, іскерлікті үйренуі, өздерінің рухани, физикалық және еңбек қабілеттерін жетілдіруі.

Оқытудың ғылымилық принципі – бұл:* Білім беру мазмұнының қазіргі гипотезаларды меңгеруі*Білім беру мазмұнының қазіргі ғылым, техника, әлемдік өркениетте жинақталған заң, тұжырымдамаларды меңгеруі* Білім беру мазмұнының қазіргі теория, факті, құбылыстарды меңгеруі.

Оқытудың ғылымилық принципі – бұл:Білім беру мазмұнының қазіргі гипотезаларды меңгеруі.Білім беру мазмұнының қазіргі ғылым, техника, әлемдік өркениетте жинақталған заң, тұжырымдамаларды меңгеруі.Білім беру мазмұнының қазіргі теория, факті, құбылыстарды меңгеруі.

Оқытудың әдісі:ұғындыру;меңгерту;түсіндіру

Оқытудың әдісі:ұғындыру;меңгерту;түсіндіру

Оқытудың әдістерін тандап алу шарттары:Дидактикалық мақсаттар мен міндеттерге байланысты*Оқу әдістемелік базаға байланысты*Жағдайлардың ерекшеліктеріне байланысты*

Оқытудың жалпы заңдылықтары:Оқыту мақсаты.Оқыту мазмұны. Оқыту әдістері.

Оқытудың жалпы заңдылықтары:Оқыту мақсаты.Оқыту мазмұны.Оқыту әдістері.

Оқытудың жеке заңдылықтары:*Гносеологиялық*Ұйымдастырушылық*Жеке дидактикалық

Оқытудың жеке-топтық.формасы – бұл:* Топ мектепте жұмыс істейді* Орта ғасыр мектептерінде қолданылған жүйе* Бір мектепте оқытылатын оқушылардың жасы әр шаманы құрайтын топ болады.

Оқытудың жеке-топтық.формасы – бұл:Топ мектепте жұмыс істейді.Орта ғасыр мектептерінде қолданылған жүйе.Бір мектепте оқытылатын оқушылардың жасы әр шаманы құрайтын топ болады.

Оқытудың заңдылығы – бұл:* Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру, тәрбие және дамыту процестерімен байланысы* Білім беру мен оқу процесінің, оның компоненттерінің өзара байланысы* Оқушының оқу мүмкіндігі және сыртқы жағдайына тәуелділігі.

Оқытудың заңдылығы – бұл:Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру, тәрбие және дамыту процестерімен байланысы.Білім беру мен оқу процесінің, оның компоненттерінің өзара байланысы.Оқушының оқу мүмкіндігі және сыртқы жағдайына тәуелділігі.

Оқытудың қосымша түрін пайдаланудың қажеттілігі.сабақ жүйесін жетілдіру,сабақты толықтыру,олар сыныптық-сабақтық жүйені толықтырады

Оқытудың қосымша түрін пайдаланудың қажеттілігі.сабақ жүйесін жетілдіру,сабақты толықтыру,олар сыныптық-сабақтық жүйені толықтырады

Оқытудың мақсаты:* Еңбек, мораль, әдебиетті меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже*Өнер, жалпы және дене тәрбиесін меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже*Дамытудың қоғамдық–тарихи тәжірибесінің жан-жақтарын: білім мен іскерліктері, ғылымды меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже

Оқытудың мақсаты:Еңбек, мораль, әдебиетті меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтижеӨнер, жалпы және дене тәрбиесін меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже.Дамытудың қоғамдық–тарихи тәжірибесінің жан-жақтарын: білім мен іскерліктері, ғылымды меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже

Оқытудың нәтижесін тексерудің мәні:Білім беру стандартына сай білімді меңгеру деңгейін анықтау, Оқушылардың белгілі бір бағдарлама бойынша білімді меңгеру деңгейін анықтау,Оқушылардың белгілі бір бағдарлама, пән бойынша білім беру стандартына сай білімді меңгеру деңгейін анықтау

Оқытудың нәтижесін тексерудің мәні:Білім беру стандартына сай білімді меңгеру деңгейін анықтау, Оқушылардың белгілі бір бағдарлама бойынша білімді меңгеру деңгейін анықтау,Оқушылардың белгілі бір бағдарлама, пән бойынша білім беру стандартына сай білімді меңгеру деңгейін анықтау

Оқытудың практикалық операциялық әдістері:Лабораториялық жұмыс*Жаттығу*Практикалық жұмыстар*

Оқытудың принциптері – бұл:*Оқытудың әдістемесіне қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар*Оқытудың мазмұнына қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар* Оқытудың ұйымдастырылуына қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар.

Оқытудың принциптері – бұл:Оқытудың әдістемесіне қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар.Оқытудың мазмұнына қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар.Оқытудың ұйымдастырылуына қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар.

Оқытудың саналық пен белсенділік принципі:*Білімді саналылықпен белсене қабылдау Оқылатын фактілер мен құбылыстардың мәнін түсіну Өмір және практикамен байланысын тереңдету

Оқытудың саналық пен белсенділік принципі:Білімді саналылықпен белсене қабылдау.Оқылатын фактілер мен құбылыстардың мәнін түсіну. Өмір және практикамен байланысын тереңдету.

Оқытудың сыныптық-сабақтык жүйесін кұрушы:Ян-Амос;Ұлы педагог Я.А.Коменский;Коменский Я.А.

Оқытудың сыныптық-сабақтык жүйесін кұрушы:Ян-Амос;Ұлы педагог Я.А.Коменский;Коменский Я.А.

Оқытудың тәрбиелік функциясы – бұл:* Әлеуметті кемелденген жоғары адамгершіліктегі үйлесімді дамуы* Әрбір оқушының ғылыми көзқарасын, тұлғасын дамыту*Адамгершілігін, белсенді шығармашылығын дамыту

Оқытудың тәрбиелік функциясы – бұл:Әлеуметті кемелденген жоғары адамгершіліктегі үйлесімді дамуы. Әрбір оқушының ғылыми көзқарасын, тұлғасын дамытуАдамгершілігін, белсенді шығармашылығын дамыту.

Оқытудың түрі: Жара оқыту,Жеке оқыту,Қабілетіне қарай жеке оқыту

Оқытудың түрі: Жара оқыту,Жеке оқыту,Қабілетіне қарай жеке оқыту

Оқытудың түсініктілік принципі:оқытудың мазмұны сәйкестілігі, оқытудың көлемінің оқушылардың жас шамасына сәйкес келуі, оқытудың мазмұнының оқушылардың жас ерекшелігіне сай болуы

Оқытудың түсініктілік принципі:оқытудың мазмұны сәйкестілігі, оқытудың көлемінің оқушылардың жас шамасына сәйкес келуі, оқытудың мазмұнының оқушылардың жас ерекшелігіне сай болуы

Оқытудың функциясы қызметі: Тәрбиелеу, Жетілдіру, Дамыту

Оқытудың функциясы қызметі: Тәрбиелеу, Жетілдіру, Дамыту

Оқытудың функциясы қызметі:*ата –анамен жұмыс жасау:*оқушыларды диагностикалау*дамыту

Оқытудың функциясы қызметі:*Тәрбиелеу*Жетілдір*Дамыту

Оқытудың шығармашылық әдістері:Мәселелік*Зерттеушілік*Эвристикалық*

Оқытудыңфункциясықызметі:*ата-анамен жұмыс жасау*оқушыларды диагностикалау*дамыту

Олигофренопедагогика.Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқыту,Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды тәрбиелеу,Педагогика саласы

Олигофренопедагогика.Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқыту,Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды тәрбиелеу,Педагогика саласы

Орта Азия ғұламасы Аль Фараби еңбек тәрбие тағлымдарының ең маңыздысы деп көрсетті:Әрбір жеке адамды еңбекке тәрбиелеу*Еңбекке ынталы болуға тәрбиелеуге*Еңбек сүйгіштікке, еңбек ете білуге

Орта мектеп жасындағы (10-15 жас) оқушы зейіні ерекшелігі:Тұрақсыз,Шашыраңқы,Ұзақ уақын зейінін басқара алмайды

Орта мектеп жасындағы (10-15 жас) оқушы зейіні ерекшелігі:Тұрақсыз,Шашыраңқы,Ұзақ уақын зейінін басқара алмайды

Ортақ проблеманы ашық түрде бірлесе талқылауға бағытталған тәрбие әдісі:Диспут*Талдау*Пікір-талас*Әңгіме*

орындалуын қарастырған педагогтар:* Е.Н. Ильин*В.Ф. Шаталов*С.Н. Лысенкова.

Орындалуын қарастырған педагогтар:Е.Н. Ильин.В.Ф. Шаталов.С.Н. Лысенкова.

Отбасы міндеттері: репродуктивтік және реактивтік, тұрмыстық-экономикалық, материалдық және қаржылық

Отбасы міндеттері: репродуктивтік және реактивтік, тұрмыстық-экономикалық, материалдық және қаржылық

Отбасы міндеттері:*материалдық және қаржылық*тұрмыстық-экономикалық*репродуктивтік және реактивтік

Отбасы тәрбиесімен байланысты анықтамалар:Көзделген нәтижеге жету мақсатында ата-аналар мен жанұя мүшелерінің тарапынан жасалатын ықпал*Болашақтағы еңбектік, қоғамдық, отбасылық өмірге бейім дені сау, психикалық болымды, адамгершілікті, парасатты тұлға дайындау процессі*Балардың тән-дене және рухани сапаларын қалыптастыру бығытындығы саналы да парасатты істерге негізделген ұрпақтан-ұрпаққа берілетін үздіксіз жүйе*

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер:Баланы қорғауБірге еңбек етуӘңгіме-сұхбат

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды:*ҚР Конститутциясныда*«Бала құқығы туралы конвенцияда»

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін аңықтайды:*«Неке және отбасы туралы » Заңда*«Бала құқығы туралы Конвенцияда»*ҚР Конституциясында

Отбасы тәрбиесінің негізгі бағыттары:тұлғаны жан-жақты тәрбиелеу, саналы тәртіпке қалыптастыру,дене тәрбиесі

Отбасы тәрбиесінің негізгі бағыттары:тұлғаны жан-жақты тәрбиелеу, саналы тәртіпке қалыптастыру,дене тәрбиесі

Отбасы тәрбиесінің тиімділігін көтеруге кедергі болатын жәйттер:Нәсілдік*Болмыс, тұрмыс жағдайлар*Тәрбие мәдениетсіздігі*

Отбасы, бұл :туысқандық жағынан негізделген,өзара байланысты шағын топ,туысқандық жағынан негізделген өзара байланысты шағын топ

Отбасы, бұл :туысқандық жағынан негізделген,өзара байланысты шағын топ,туысқандық жағынан негізделген өзара байланысты шағын топ

Отбасында баланы тәрбиелеу жүйесі сипатталады:өзіндік стилімен, баланың тұлғасын қалыптастыру үшін жасалған жағдайлар,ата-аналардың мінез-құлқы және өзіндік стилімен

Отбасында баланы тәрбиелеу жүйесі сипатталады:өзіндік стилімен, баланың тұлғасын қалыптастыру үшін жасалған жағдайлар,ата-аналардың мінез-құлқы және өзіндік стилімен

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан:*Баланы сол қалпында сүю,қүрметтеу*Баланы тәрбиелеуде, өзге ұлт отбасының тәрбиесі мен ұштастыру*Баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруга болмайды.

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан:Баланы сол қалпында сүю,қүрметтеу.Баланы тәрбиелеуде, өзге ұлт отбасының тәрбиесі мен ұштастыру.Баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруга болмайды.

Отбасындағы тәрбиелеу әдісгері:Үлгі көрсету,Әңгімелесу,Әртүрлі істерде колдау көрсету

Отбасындағы тәрбиелеу әдісгері:Үлгі көрсету,Әңгімелесу,Әртүрлі істерде колдау көрсету

Отбасыныѕ негізгі ќызметтері:Рекреативті Коммуникативті,тјрбиелілік.Репродуктивті, тўрмыстыќ-экономикалыќ.

Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші (көрсеткіштері):*Ата – ана туралы мәліметтер*Ауқаттылығы, тұрмыстық жағдайы*Отбасы құрылымы

Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші (көрсеткіштері):=Ата – ана туралы мәліметтер=Ауқаттылығы, тұрмыстық жағдайы=Отбасы құрылымы

Отбасының негізгі қызметтері:* Рекреативті* Коммуникативті,тәрбиелілік*Репродуктивті, тұрмыстық-экономикалық.

Отбасының негізгі қызметтері:Рекреативті.Коммуникативті,тәрбиелілік.Репродуктивті, тұрмыстық-экономикалық.

Отбасының негізгі қызметтері:Тәрбиелеу. *Шаруашылық — экономикалық. *¥рпақ жалғастыру

Отбасының негізгі қызметтері:Тәрбиелеу.Шаруашылық — экономикалық.¥рпақ жалғастыру.

   

өзара әсердің симметриясыздығы (бала үлкен адамды қабылдамайды, ол өзіне қажетті білімді іздестіреді, ал мұғалім баланың ізденісін ретттеп, тиімдендіреді);

Өзара әрекеттесуде әр ұжым мүшесі паралелды ықпалдын әсерінде болады:Мұғалімнің;Ұжымдың; Активтін;

Өзара әрекеттесуде әр ұжым мүшесі паралелды ықпалдын әсерінде болады:ұжымдың,активтін,мұғалімнің өзара әсердің симметриясыздығы (бала үлкен адамды қабылдамайды, ол өзіне қажетті білімді іздестіреді, ал мұғалім баланың ізденісін ретттеп, тиімдендіреді);

Өзара әрекеттесуде әр ұжым мүшесі паралелды ықпалдын әсерінде болады:Мұғалімнің;Ұжымдың; Активтін;

өзара әсердің симметриясыздығы (бала үлкен адамды қабылдамайды, ол өзіне қажетті білімді іздестіреді, ал мұғалім баланың ізденісін ретттеп, тиімдендіреді);

Өздерінің еңбектерінде оќушыларда шыѓармашылыќты дамытуѓа, ойларын жүйелеуге шаќырѓан Ќазаќтың аѓартушылары мен педагогтары:А.Ќұнанбаев.Ы.Алтынсарин.М.Жұмабаев.

Өздігінен білім алу дегеніміз:Өздігінен оқып білім алу,Өздігінен ізденіп білім алу,Өздігінен іздену арқылы дүниетанымды кеңейту,өзінің тұлғалық ресурстарын іске асыруы

Өздігінен білім алу дегеніміз:Өздігінен оқып білім алу,Өздігінен ізденіп білім алу,Өздігінен іздену арқылы дүниетанымды кеңейту,өзінің тұлғалық ресурстарын іске асыруы

Өзін-ґзі тјрбиелеу –бўл:Ґмірдегі ґз орнын ґзі белгілеуіне, ґзін-ґзі дамытуєа, ґз ќабілетін ґзі іске асыруєа баєытталєан маќсатты, сапалы, жїйелі тїрде ґздігінен жїргізілетін іс-јрекетіАдамныѕ ґз тўлєасын ќалыптастыруєа баєытталєан маќсатты, сапалы, жїйелі тїрде ґздігінен жїргізілетін іс-јрекеті.Ґз ќабілетін ґзі іске асыруєа баєытталєан маќсатты, сапалы, жїйелі тїрде ґздігінен жїргізілетін іс-јрекеті.

Өзін-өзі бағалау болу мүмкін:Кемiтiлген,адекваттық,Тым көтерiлген

Өзін-өзі бағалау болу мүмкін:Кемiтiлген,адекваттық,Тым көтерiлген

Өзін-өзі бақылау әрекетке қызмет етеді:Қоршаған ортаға сабырлы әсер ету.олардың кемшіліктерін, әлсіздіктерін және қателерін төзімді қабылдау.толеранты болу

Өзін-өзі бақылау әрекетке қызмет етеді:Қоршаған ортаға сабырлы әсер ету , олардың кемшіліктерін, әлсіздіктерін және қателерін төзімді қабылдау , толеранты болу

Өзін-өзі бақылау әрекетке қызмет етеді:Қоршаған ортаға сабырлы әсер ету , олардың кемшіліктерін, әлсіздіктерін және қателерін төзімді қабылдау , толеранты болу

Өзін-өзі басқару деп нені айтамыз.Тұжырымды басқару,Өздері сайлап алған мүшелері арқылы басқару,Өздері сайлап алған орган мүшелері арқылы жүзеге асырылатын тұжырымды басқару калай аталады

Өзін-өзі басқару деп нені айтамыз.Тұжырымды басқару,Өздері сайлап алған мүшелері арқылы басқару,Өздері сайлап алған орган мүшелері арқылы жүзеге асырылатын тұжырымды басқару калай аталады

Өзін-өзі тәрбиелеу — мақсат бағдарлы, саналы, жүйелі, дербес адамның әрекеті, тұлғаны қалыптастыруға бағытталған:Өз дегенiн iске асыру (Самореализация),өзін-өзі дамыту, Өз тағдырын өзi шешу

Өзін-өзі тәрбиелеу — мақсат бағдарлы, саналы, жүйелі, дербес адамның әрекеті, тұлғаны қалыптастыруға бағытталған:Өз дегенiн iске асыру (Самореализация),өзін-өзі дамыту, Өз тағдырын өзi шешу

Өзін-өзі тәрбиелеу –бұл*Өмірдегі өз орнын өзі белгілеуіне, өзін-өзі дамытуға, өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті*Адамның өз тұлғасын қалыптастыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті* Өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті

Өзін-өзі тәрбиелеу –бұл:Өмірдегі өз орнын өзі белгілеуіне, өзін-өзі дамытуға, өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекетіАдамның өз тұлғасын қалыптастыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті.Өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті.

   

   

Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі Бақылау, Бағалау, Түзету

Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі Бақылау, Бағалау, Түзету

Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі=Бағалау=Түзету=Бақылау

Өзін-өзі тұзету мүмкіндік береді:басқа адамдарға өз қатынасын өзгертуге өз кемшіліктерін және қателерін түзетуге,өз тәртібін түзетуге

Өзін-өзі тұзету мүмкіндік береді:өз кемшіліктерін және қателерін түзетуге,басқа адамдарға өз қатынасын өзгертуге,өз тәртібін түзетуге

Өткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің түрлері:*Табиғи*Жасанды*Лабораториялық (зертханалық)

Педагог қызметіндегі негізгі функция:Оқушылардың білім деңгейлерін байқау,Оқушының дара ерекшеліктерін байқау,Бақылау функциясы

Педагог қызметіндегі негізгі функция:Оқушылардың білім деңгейлерін байқау,Оқушының дара ерекшеліктерін байқау,Бақылау функциясы

Педагог педагогикалық тапсырмалардың кәсіби шешімін табу үшін белгілі бір талаптар мен ережелер жүйесіне сүйенеді; берілген тапсырманы шешу үшін тиімді тәсілдерді таңдайды; өз амалдары мен іс әрекеттерін белгілі тәртіппен жоспарлайды;

Педагог тұлғасына қойылатын талап:білімді маман;педагогикалық шебер маман;білікті маман

Педагог тұлғасына қойылатын талап:білімді маман;педагогикалық шебер маман;білікті маман

педагог-ғалымдар:*П.П.Блонский*В .А.Сластенин*Л.С.Выготский.

Педагог-ғалымдар:П.П.Блонский. В .А.Сластенин.Л.С.Выготский.

Педагогика адам дамуы мен ќалыптасуыныѕ мјн-маєынасын зерттей отырып, арнайы ўйымдастырылєан їрдіс сипатындаєы тјрбиеніѕ теориясы мен јдістерін айќындайды» деген аныќтама ўсынєан педагогтарды атаѕыз:Бабаев С.Ќўдиярова А.Јбиев Ж.

Педагогика адам дамуы мен қалыптасуының мән-мағынасын зерттей отырып, арнайы ұйымдастырылған їрдіс сипатындағы тәрбиенің теориясы мен әдістерін айқындайды» деген анықтама ұсынған педагогтарды атаңыз* Бабаев С* Крившенко Л.П., Вайдорф-Сысоева М.Е* Әбиев Ж

Педагогика бұл адамзаттық тәжірибені жеткізудің мақсатты процесі жөніндегі ғылым; адамды оқыту және тәрбиелеу жөніндегі ғылым;адамды оқыту және тәрбиелеу бойынша іс әрекетінің маңызды сферасы.

Педагогика бұл адамтану саласы; оқу пәні;гуманитарлық білімдер саласы.

Педагогика ғылым және өнер ретінде» тақырыбы аясында оны екі аспектіде қарастыру:Студенттерге ғылым мен өнердің өзара байланыстылығын байқауға мүмкіндік береді*Студенттер бойында педагогикалық негізгі ұғымдарды қалыптастыруға септігін тигізеді*Педагогиканың негізінен ғылымилығын көрсетеді*

Педагогика ғылымдарының жүйесіне кіреді -жалпы педагогика;жас ерекшелік педагогикасы;кәсіби педагогика;

Педагогика ғылымдарының жүйесіне кіреді -жалпы педагогика;жас ерекшелік педагогикасы;кәсіби педагогика;

Педагогика ғылымдарының жүйесіне кіреді -корекциялық педагогика; педагогика мен білім берудің тарихы;салалық педагогика;

Педагогика ғылымдарының жүйесіне кіреді -корекциялық педагогика; педагогика мен білім берудің тарихы;салалық педагогика;

Педагогика ғылымдарының жүйесіне кіреді -педагогика мен білім берудің тарихы;салалық педагогика;корекциялық педагогика;

Педагогика ғылымдарының салалары: жалпы педагогика; жас ерекшелік педагогикасы;әлеуметтік педагогика

Педагогика ғылымдарының салалары: жалпы педагогика; жас ерекшелік педагогикасы;әлеуметтік педагогика

Педагогика ғылымы төмендегі ғылымдардың қайсысымен тығыз байланысады: физиология, философия, психология

Педагогика ғылымы төмендегі ғылымдардың қайсысымен тығыз байланысады: физиология, философия, психология

Педагогика ғылымының атқаратын қызметі.Бала тәрбиесімен айналысады,Бала тәрбиесі заңдылықтарын зерттейді,Бала тәрбиесінің дұрыс жүргізу жолдарын көрсету

Педагогика ғылымының атқаратын қызметі.Бала тәрбиесімен айналысады,Бала тәрбиесі заңдылықтарын зерттейді,Бала тәрбиесінің дұрыс жүргізу жолдарын көрсету

Педагогика ғылымының басты міндеттерінің бірі:*Оқыту мен тәрбиеніің заңдылықтарын ашу*Білім беру жүйесінінің дамуын болжау*Педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту

Педагогика ғылымының басты міндеттерінің бірі:=Оқыту мен тәрбиеніің заңдылықтарын ашу=Білім беру жүйесінінің дамуын болжау=Педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту

Педагогика ғылымының басты міндеттеріпедагогикалық практиканы зерттеу және қорыту.білім берудің дамуын болжау. оқыту мен тәрбиенің заңцылықтарын ашу

Педагогика ғылымының басты міндеттеріпедагогикалық практиканы зерттеу және қорыту*білім берудің дамуын болжау*оқыту мен тәрбиенің заңцылықтарын ашу*

Педагогика ғылымының зерттеу әдiстерi:сұрақ-жауап,әңгiмелесу;анкеттеу,тест; моделдеу

Педагогика ғылымының зерттеу әдiстерi:сұрақ-жауап,әңгiмелесу;анкеттеу,тест; моделдеу

Педагогика ғылымының зерттеу пәні – бұл:*Жеке тұлғаның әлеуметтенуі, білім алуы, тәрбиесі* Жеке тұлға*Жеке тұлғаның дамуы, қалыптасуы

Педагогика ғылымының зерттеу пәні – бұл:Жеке тұлғаның әлеуметтенуі, білім алуы, тәрбиесі.Жеке тұлға.Жеке тұлғаның дамуы, қалыптасуы.

Педагогика ғылымының міндеттері:жеке тұлғаны зерттеу,жеке тұлғаның дамуын зерттеу, тұлғаның рухани дамуын зерттеу

Педагогика ғылымының міндеттері:жеке тұлғаны зерттеу,жеке тұлғаның дамуын зерттеу, тұлғаның рухани дамуын зерттеу

Педагогика ғылымының негізгі категориялары:Тәрбие,Оқыту,Білім беру

Педагогика ғылымының негізгі категориялары:Тәрбие,Оқыту,Білім беру

Педагогика ғылымының нысаны:* Тәрбиелеу* Оқыту* Білім беру

Педагогика ғылымының нысаны:Тәрбиелеу.Оқыту.Білім беру.

Педагогика ғылымының пайда болу себебі:Қажеттілік,Адамды өмірге дайындау қажеттілігі,Тәрбиелеу қажеттілігінен

Педагогика ғылымының пайда болу себебі:Қажеттілік,Адамды өмірге дайындау қажеттілігі,Тәрбиелеу қажеттілігінен

Педагогика ғылымының функциялары: Оқыту заңдылықтарын ашу;Тәрбиелеу; Тәрбиелеу заңдылықтарын ашу

Педагогика ғылымының функциялары: Оқыту заңдылықтарын ашу;Тәрбиелеу; Тәрбиелеу заңдылықтарын ашу

Педагогика әдіснамасы — бұл:Педагогикалық теорияның құрылымы туралы ілім,Педагогика негіздері туралы ілім,Ғылыми-танымдық іс-әрекетгерді құрудың принциптері, формалары және әдістері туралы ілім

Педагогика әдіснамасы — бұл:Педагогикалық теорияның құрылымы туралы ілім,Педагогика негіздері туралы ілім,Ғылыми-танымдық іс-әрекетгерді құрудың принциптері, формалары және әдістері туралы ілім

Педагогика әдіснамасының денгейлері:Философиялыќ денгейі.Жалпы ѓылымдыќ денгейі.Наќты ѓылымдыќ денгейі.

Педагогика әдіснамасының деңгейлері:Жачпы ғылымдық деңгей.Философиялық деңгей.Нақты ғылымдық деңгей.

Педагогика єдіснамасыныњ денгейлері:D) Философиялыќ денгейі.F) Жалпы ѓылымдыќ денгейі.G) Жалпы пєндік денгейі.

Педагогика єылымыныѕ зерттеу пјні – бўл:Жеке тўлєаныѕ јлеуметтенуі, білім алуы, тјрбиесі.Жеке тўлєа.Жеке тўлєаныѕ дамуы, ќалыптасуы.

Педагогика єылымыныѕ нысаны:Тјрбиелеу.Оќыту.Білім беру.

Педагогика курсының мазмұнын құрастыру:Педагогтың белсенділігіне тәуелді*Педагогикалық іс-әрекет сипатына тәуелді*Даярлық бағыты мен деңгейіне тәуелді*

Педагогика курсының негiзгi бөлiмдерiн атаңыз:педагогиканың(курс) жалпы негiздерi; тәрбенің негіздері;тәрбиенiң теориялық

Педагогика курсының негiзгi бөлiмдерiн атаңыз:педагогиканың(курс) жалпы негiздерi; тәрбенің негіздері;тәрбиенiң теориялық

Педагогика мына ғылымдармен байланысады философия; әлеуметтану; психология.

Педагогика мына ғылымдармен байланысты:Психологиямен,Философиямен,Физиологиямен

Педагогика мына ғылымдармен байланысты:Психологиямен,Философиямен,Физиологиямен

Педагогика Пәні бойынша сынақ аяқталды:*«Адам» ұғымын аңықтаушы сипаттама*Тіршілік иесі, өкілі*Моральдік қасиеттер

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттарөзіндік «Менді» қүрумен байланыстырумәдениет қүндылықтарына бағдарла мемлекет мақсатымен байланыстыру

Педагогика төмендегi ғылымдардың қайсысымен тығыз байланыста дамиды:философия; психология;физиология

Педагогика, педагогикалыќ шындыќ туралы ѓылым ретінде:Педагогикалыќ процестің дамуы мен ќызмет етуінің заңдылыќтарын зерттейді.Теориялыќ білімдерді жинаќтайды.Педагогикалыќ шындыќ тәжірибесін зерттейді.

Педагогикада қолданылатын сандық әдістер тобы:Тіркеу,Рангке бөлу, Шкалалау

Педагогикада қолданылатын сандық әдістер тобы:Тіркеу,Рангке бөлу, Шкалалау

Педагогикадағы оқытудың ұйымдастыру формасы:Сабақ*Топтық және жеке сабақ*

Педагогикалыќ ‰рдіске басшылыќ ету барысында м±ѓалімніњ алатын нєтижелері:B) Оќушылардыњ оќу белсенділігі.D) Оќушылардыњ оќудан тыс белсенділігі.F) Оќушылардыњ іс-єрекет тєсілдерін мењгеруі.

Педагогикалыќ ‰рдістіњ ќарама-ќайшылыѓын зерттеген ѓалым-педагогтар:A) М.А.Данилов.C) М.Н.Алексеев.F) М.Н.Скаткин.

Педагогикалыќ ‰рдістіњ негізгі зањдылыќтары:A) Оќу орныныњ педагогикалыќ процесі ќоѓамныњ-єлеуметтік – экономикалыќ ќажеттілігіне сай боладыC) Педагогикалыќ процестіњ маќсатќа баѓыттылыѓы ќоѓамныњ маќсатын кµрсетеді.E) Педагогикалыќ процесс екі жаќты процесс болып табылады.

Педагогикалыќ диагностика баѓыттарын аныќтаѓан педагогтар:Л.И.КатаеваБ.М. Макарова.Б.П. Битинас.

Педагогикалыќ зерттеулердің әдіснамалыќ принциптері:Ќұбылыстарды даму барысында зерттеу.Зерттеу әдістер зерттелетін ќұбылыстың мән-маѓынасына сай келуі.Бір ќұбылысты екіншілерімен өзара ќатынаста байланыстыра зерттеу.

Педагогикалыќ зерттеулердіњ єдіснамалыќ принциптері:B) Ќ±былыстарды даму барысында зерттеу.D) Зерттеу єдістер зерттелетін ќ±былыстыњ мєн-маѓынасына сай келуі.F) Бір ќ±былысты екіншілерімен µзара ќатынаста байланыстыра зерттеу.

Педагогикалыќ пәндер ќатарына жатады:Әлеуметтік педагогика.Салыстырмалы педагогика.Этнопедагогика.

Педагогикалыќ процесстің мәнін ќарастырѓан ѓалымпедагогтар:М.А.Данилов.Ю.К.Бабанский.Б.Т.Лихачев.

Педагогикалыќ процестіњ негізгі зањдылыќтары:B) Оќушылардыњ шыѓармашылыќ белсенділігі м±ѓалімніњ м±ќият ±йымдастырылѓан іс-єрекетініњ нєтижесі.D) Педагогикалыќ процестіњ ќызметі оќушылардыњ жас ерекшеліктері мен даму дењгейлеріне сай келуіне байланысты.G) Педагогикалыќ процесс бір ќас ќаѓым сєттік емес, ±заќ мерзімге уаќытќа баѓытталѓан.H) Педагогикалыќ процесініњ ќарама-ќайшылыѓы.

Педагогикалыќ теория мен тјжірибеде «ќиын», тіпті «тјрбиесі ќиын» балалармен жўмыста тјрбиеніѕ игілікті кїшін дјлелдеген педагогты атаѕыз:«Ўжым – басќа ўжыммен органикалыќ байланыста болатын ќоєамныѕ бір бґлігі»деп тўжырымдаушы.«Тўлєа кемшілігі оныѕ ќоєамдаєы ќатынастарындаєы кемшіліктерімен байланысты» деген педагог.Макаренко А.С.

Педагогикалыќ технологилардың теориялыќ тәжірибелік негізде орындалуын ќарастырѓан педагогтар:Е.Н. Ильин.*С.Н. Лысенкова.*В.Ф. Шаталов.

Педагогикалыќ технологиялардың теориялыќ негізде орындалуын ќарастырѓан педагогтар:В.В.Беспалько,.В.В.Данилов,В.К. Дьяченко.

Педагогикалыќ үрдіске басшылыќ ету барысында мұѓалімнің алатын нәтижелері:Оќушылардың оќу белсенділігі.Оќушылардың оќудан тыс белсенділігі.Оќушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалыќ үрдістің негізгі заңдылыќтары:Оќу орнының педагогикалыќ процесі ќоѓамның-әлеуметтік – экономикалыќ ќажеттілігіне сай болады.Педагогикалыќ процестің маќсатќа баѓыттылыѓы ќоѓамның маќсатын көрсетеді.Педагогикалыќ процесс екі жаќты процесс болып табылады.

Педагогикалыќ эксперимент кезендері:Теориялыќ кезен.Әдістемелік кезен.Талдау кезені.

Педагогикалыќ эксперимент міндеттері:Жобаланѓан педагогикалыќ ќұбылыстар мен байланыстар мєнін зерттеу.Педагогикалыќ ќұбылысќа зерттеушінің белсенді ыќпал жасауы.Педагогикалыќ ыќпал мен ыќпалдастыќтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогикалық іс әрекеттің құрылымдық компенеттері мақсат; нәтиже; объект.

Педагогикалық бақылау:әдеттегі жағдайды тану,педагогикалық құбылыстарды қабылдау арқылы тану,әдеттегі жағдайда педагогикалық құбылыстарды қабылдау арқылы тану

Педагогикалық бақылау:әдеттегі жағдайды тану,педагогикалық құбылыстарды қабылдау арқылы тану,әдеттегі жағдайда педагогикалық құбылыстарды қабылдау арқылы тану

Педагогикалық бақылау:әдеттегі жағдайды тану,педагогикалық құбылыстарды қабылдау арқылы тану,әдеттегі жағдайда педагогикалық құбылыстарды қабылдау арқылы тану

Педагогикалық білім бекітілуі тиіс:Алынған теориялық білімді тәжірибеде пайдалану арқылы*Оқытушылық өнерді талдау арқылы*

Педагогикалық білім берудің құрылымының дамуына қойылатын талаптар:Бағдарламалық*Мамұн өзектілігін арттыру*Тарихилық*

Педагогикалық білім берудің құрылымының дамуына қойылатын талаптар:Жүйелілік*Тұтас қабылдау*Бағдарламалық*

Калашников А.Г.

Калашников А.Г.

Педагогикалық ғылымда XX ғасырдың соңғы онжылдында педагогикалық процестін зандылықтарың зерттеген.Бабанский Ю.К.,Лихачев Б.Т.,Сластенин В.А.

Педагогикалық ғылымда XX ғасырдың соңғы онжылдында педагогикалық процестін зандылықтарың зерттеген.Бабанский Ю.К.,Лихачев Б.Т.,Сластенин В.А.

Педагогикалық ғылымдарға кіретін:жалпы педагогика;әлеуметтік педагогика; педагогика тарихы

Педагогикалық ғылымдарға кіретін:жалпы педагогика;әлеуметтік педагогика; педагогика тарихы

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаган педагогтар Б.П. Битинас.В.Н. КапустЛ.И.Катаева

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаган педагогтар:*Б.П. Битинас*В.Н. Капустин.

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар:A) Л.И.КатаеваD) Б.М. Макарова.G) Б.П. Битинас.

Педагогикалық диктанттың мақсаты:Білімді бақылау*Білімді тексеру*Болашақ маман тәжірбиесін және білімін қалыптастыру*

Педагогикалық жүелерді басқару бөлімінің міндеттері:Педагогикалық жүйелер*Мектепшілік бақылау және басқару туралы мәліметтр беру*Мектепті басқарудың негізгі қызметтері туралы мәліметтер беру*Мектепті басқарудың мәні, принциптері туралы түсініктер беру*

Педагогикалық зерттеудің деңгейлері: эмпирикалық; теориялық, әдіснамалық;

Педагогикалық зерттеудің деңгейлері: эмпирикалық; теориялық, әдіснамалық;

Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері абстрактілеу*модельдеу*талдау*

Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістеріабстрактілеумодельдеуталдау

Педагогикалық зерттеулер іс-әрекетті ұйымдастыру және жүріс-тұрысты қалыптастыру әдісі:Әңгіме*Үлгі-өнеге*

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері:*Бақылау*Әдебиетті зерттеу*Эксперимент

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:* Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу* Оқу процесін зерттеу* Құбылыстарды даму барысында зерттеу.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу.Оқу процесін зерттеу.Құбылыстарды даму барысында зерттеу.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі.Құбылыстарды даму барысында зерттеу.Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу.

Педагогикалық іс әрекеттің түрлері әдістемелік;басқарушылық; ғылыми педагогикалық

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Сабақтарды талдау, Мектеп жоспарын талдау және бекіту, Жеке құжаттарды қарастыру

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Сабақтарды талдау, Мектеп жоспарын талдау және бекіту, Жеке құжаттарды қарастыру

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары:=Сабақтарды талдау=Жеке құжаттарды қарастыру=Мектеп жоспарын талдау және бекіту

Педагогикалық кеңестің төрағасы:Мектеп директоры,Мектептегі педагог қауымының төрағасы,Мектеп төрағасы

Педагогикалық кеңестің төрағасы:Мектеп директоры,Мектептегі педагог қауымының төрағасы,Мектеп төрағасы

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген стильдерін атаңыз.Авторитарлық,Демократиялық,Либералдық

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген стильдерін атаңыз.Авторитарлық,Демократиялық,Либералдық

Педагогикалық мониторинг» тақырыбынын өтуде қарастырылатын сұрақтар:Мониторинг мәні*Мониторинг принциптері*Сапа менеджменті жүйесі*

Педагогикалық пәндер қатарына жатады:A) Әлеуметтік педагогика.C) Салыстырмалы педагогика.E) Этнопедагогика.

   

Педагогикалық пәндер:Әлеуметтік педагогика.Салыстырмалы педагогика.Этнопедагогика.

   

Педагогикалық процесс теориясының негізгі түсініктері«кереге көзі»,даму қайшылықтары,педагогикалық жүйе

Педагогикалық процесс:Оқушылардың іс-әрекетінің түрлерімен шартталған, оқыту процесінің арнайы конструкциясы,Мазмұнымен, әдістерімен, амалдарымен, оқыту процесінің арнайы конструкциясы,Оқыту процесінің арнайы конструкциясы

Педагогикалық процесс:Оқушылардың іс-әрекетінің түрлерімен шартталған, оқыту процесінің арнайы конструкциясы,Мазмұнымен, әдістерімен, амалдарымен, оқыту процесінің арнайы конструкциясы,Оқыту процесінің арнайы конструкциясы

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:B) М.А.Данилов.D) Ю.К.Бабанский.G) Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процесстің өту жүйесі шартталады:Оқыту процессімен*Тәрбие процессімен*Даму процессімен*

Педагогикалық процесте жиі қолданылатын ғылыми зерттеу әдісі.Бақылау,Педагогикалық бақылау,Байқау

Педагогикалық процесте жиі қолданылатын ғылыми зерттеу әдісі.Бақылау,Педагогикалық бақылау,Байқау

Педагогикалық процесте қайшылықтардың шешілу шарттары.тұлға бар қайшылықтарды саналы түрде түсіну керек,тұлға басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсу керек,тұлғаның іс-әрекетте болуы

Педагогикалық процесте қайшылықтардың шешілу шарттары.тұлға бар қайшылықтарды саналы түрде түсіну керек,тұлға басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсу керек,тұлғаның іс-әрекетте болуы

Педагогикалық процесте қайшылықтардың шешілу шарттары:тұлға бар қайшылықтарды саналы түрде түсіну керек.тұлға басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсу керек.тұлғаның іс-әрекетте болуы

   

Педагогикалық процестердің жүйе ретінде белгілері әлеуметтік жүйенің адмның өзара әрекеттері есебінен өміп сүруі;мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымды құбылыс; жүйе тек іс әрекет алмасу барысында ғана іске асады.

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары:*Жеке*Топтық*Ұжымдық

Педагогикалық процестін заңдары.бала әлеуметтік тәжірибені тек өзінің белсенді шығармашылық іс-әрекетінің арқасында ғана меңгере алады,индивидтің өзін іс-жүзінде көрсете алатын және өз орнын таба алуға дайын тұлға ретінде дамуы, әлеуметтік процесі барысында жүзеге асады,ұстаздар мен оқушыларды біріктіретін ұйымдастырылған іс-әрекеттері педагогикалық процеске қатысушылардың жетістіктерін қамтамасыз етеді

Педагогикалық процестін заңдары.бала әлеуметтік тәжірибені тек өзінің белсенді шығармашылық іс-әрекетінің арқасында ғана меңгере алады,индивидтің өзін іс-жүзінде көрсете алатын және өз орнын таба алуға дайын тұлға ретінде дамуы, әлеуметтік процесі барысында жүзеге асады,ұстаздар мен оқушыларды біріктіретін ұйымдастырылған іс-әрекеттері педагогикалық процеске қатысушылардың жетістіктерін қамтамасыз етеді

Педагогикалық процестін заңдары:бала әлеуметтік тәжірибені тек өзінің белсенді шығармашылық іс-әрекетінің арқасында ғана меңгере алады.индивидтің өзін іс-жүзінде көрсете алатын және өз орнын таба алуға дайын тұлға ретінде дамуы, әлеуметтік процесі барысында жүзеге асады.ұстаздар мен оқушыларды біріктіретін ұйымдастырылған іс-әрекеттері педагогикалық процеске қатысушылардың жетістіктерін қамтамасыз етеді

   

   

   

   

Болдырев Н.И. Петухов Н.Н. Щукина Г.И.

Педагогикалық процестін оқытудан тыс уақытындағы зандылықтарды зерттеген:Болдырев Н.И. Петухов Н.Н. Щукина Г.И.

Педагогикалық процестің атқаратын қызметтері.білім беру қызметтері,дамыту қызметтері,тәрбиелеу қызметтері

Педагогикалық процестің атқаратын қызметтері.білім беру қызметтері,дамыту қызметтері,тәрбиелеу қызметтері

Педагогикалық процестің атқаратын қызметтері:білім беру қызметтері.дамыту қызметтері.тәрбиелеу қызметтері

жүйе тек іс-әрекет алмасуда барысында ғана іске асады

әлеуметтік жүйенің адамның өзара әрекеттері есебінен өмір сүруі,мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымды құбылыс,жүйе тек іс-әрекет алмасуда барысында ғана іске асады

Педагогикалық процестің жүйе ретіндегі белгілері.жүйе тек іс-әрекет алмасуда барысында ғана іске асады,әлеуметтік жүйенің адамның өзара әрекеттері есебінен өмір сүруі,мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымды құбылыс

Педагогикалық процестің жүйе ретіндегі белгілері.жүйе тек іс-әрекет алмасуда барысында ғана іске асады,әлеуметтік жүйенің адамның өзара әрекеттері есебінен өмір сүруі,мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымды құбылыс

Педагогикалық процестің жүйе ретіндегі белгілері:жүйе тек іс-әрекет алмасуда барысында ғана іске асады.әлеуметтік жүйенің адамның өзара әрекеттері есебінен өмір сүруі.мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымды құбылыс

Педагогикалық процестің заңдылықтары келесі байланыстарді айқындайды:қайталанатын байланыстарды.объективті байланыстары.қажетті, тұрақты байлан

   

Педагогикалық процестің компоненттеріне жататындар:мақсат;мазмұн;іс-әрекет, нәтиже

Педагогикалық процестің компоненттеріне жататындар:мақсат;мазмұн;іс-әрекет, нәтиже

Педагогикалық процестің құрамдас бөліктері.мақсат, міндеттер, құралдар.мазмұн, формалар.әдістер, тәсілдер, нәтиже

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары:B) Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.D) Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.G) Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі компоненттеріне жатпайдата-аналар мен баланың қатынастармұғалімдерді сабаққа дайындығоқушылардың өзара қатынастары

Педагогикалық процестің негізгі компоненттеріне жатпайды.ата-аналар мен баланың қатынастары, мұғалімдерді сабаққа дайындығы,оқушылардың өзара қатынастары

Педагогикалық процестің тетіктері дегеніміз.іс-әрекет барысында мұғалім мен оқушы арасындағы туындайтын өзара қатынастар,іс-әрекет барысында оқушы және оқушылар арасындағы туындайтын өзара қатынастар,іс-әрекет барысында мұғалім мен оқушылар арасындағы туындайтын өзара қатынастар

Педагогикалық процестің тетіктері дегеніміз.іс-әрекет барысында мұғалім мен оқушы арасындағы туындайтын өзара қатынастар,іс-әрекет барысында оқушы және оқушылар арасындағы туындайтын өзара қатынастар,іс-әрекет барысында мұғалім мен оқушылар арасындағы туындайтын өзара қатынастар

Педагогикалық процестің тетіктері дегеніміз:іс-әрекет барысында мұғалім мен оқушы арасындағы туындайтын өзара қатынастар.іс-әрекет барысында оқушы және оқушылар арасындағы туындайтын өзара қатынастар.іс-әрекет барысында мұғалім мен оқушылар арасындағы туындайтын өзара қатынастар

Педагогикалық процестің тұрақты байланыстарын және ережелерің анықтайтын ұғымдар. Заңдылық,принцип,заң

Педагогикалық процестің тұрақты байланыстарын және ережелерің анықтайтын ұғымдар. Заңдылық,принцип,заң

Педагогикалық такт.Принцип,Педагогикалық қарым-қатынас принципі,Педагогтың балалармен педагогикалық қарым-қатынас көзінде сақтауы тиіс шаралар принципі

Педагогикалық такт.Принцип,Педагогикалық қарым-қатынас принципі,Педагогтың балалармен педагогикалық қарым-қатынас көзінде сақтауы тиіс шаралар принципі

Педагогикалық талдау мәні:Педагогикалық процестің даму тенденцияларын жасау;Даму тенденциярының жағдайын анықтау;Басқару туралы ұсыныстар жасау

Педагогикалық талдау мәні:Педагогикалық процестің даму тенденцияларын жасау;Даму тенденциярының жағдайын анықтау;Басқару туралы ұсыныстар жасау

Педагогикалық талдау объектісі:Мұғалім, оқушы іс-әрекеттері;Жеке оқушы мен ұстаз іс-әрекеті;Сынып пен мұғалімнің іс-әрекеті

Педагогикалық талдау объектісі:Мұғалім, оқушы іс-әрекеттері;Жеке оқушы мен ұстаз іс-әрекеті;Сынып пен мұғалімнің іс-әрекеті

Педагогикалық теория мен тәжірибеде «қиын», тіпті «тәрбиесі қиын» балалармен жұмыста тәрбиенің игілікті күшін дәлелдеген педагогты атаңыз:«Ұжым – басқа ұжыммен органикалық байланыста болатын қоғамның бір бөлігі»деп тұжырымдаушы.«Тұлға кемшілігі оның қоғамдағы қатынастарындағы кемшіліктерімен байланысты» деген педагог.Макаренко А.С.

Педагогикалық теория мен тәжірибеде «қиын», тіпті «тәрбиесі қиын» балалармен жұмыста тәрбиенің игілікті кїшін дәлелдеген педагогты атаңыз:*«Ұжым – басқа ұжыммен органикалық байланыста болатын қоғамның бір бөлігі»деп тұжырымдаушы*«Тұлға кемшілігі оның қоғамдағы қатынастарындағы кемшіліктерімен байланысты» деген педагог*Макаренко А.С.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:C) Е.Н. Ильин.F) С.Н. Лысенкова.H) В.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер:*Нақты жағдайлармен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалвқ міндеттері қабылдау*Педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін прктикадақолдану*Педагогикалық міндеттердің нәтижесін талдау

Педагогикалық технология ұғымын алғаш қолданыла бастады мемлекеттер:Америка,АҚШ,Англияда

Педагогикалық технология ұғымын алғаш қолданыла бастады мемлекеттер:Америка,АҚШ,Англияда

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:В.В. ДаниловВ.В. БеспалькоВ.К. Дьяченко

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:A)В.В.Беспалько.D) В.В.Данилов.G) В.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:С.Н. Лысенкова Е.Н. Ильин В.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:В.Ф. Шаталов*С.Н. Лысенкова*Н.И.Коротова*

Педагогикалық үдеріс қатысушылардың әрекетін іске асыру механизмі:формалар.құралдар.әдістер

Педагогикалық үдеріс қатысушылардың әрекетін іске асыру механизмі:Формалар;Құралдар; Әдістер;

Педагогикалық үдеріс қатысушылардың әрекетін іске асыру механизмі:Формалар;Құралдар; Әдістер;

Педагогикалық үдеріс құралдары келесілермен іске асырылады:әдістермен;әдістемелік тәсілдермен;формалармен

Педагогикалық үдеріс құралдары келесілермен іске асырылады:әдістермен;әдістемелік тәсілдермен;формалармен

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары:Ішкі және сыртқы іс-әрекеттің тұтастығы*Мақсатты тұжырымдау*

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:B) Оқушылардың оқу белсенділігі.D) Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі.F) Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдісте жүретін жүйе компоненті:Педагог;Оқушы;Тәрбие жағдайлары

Педагогикалық үрдісте жүретін жүйе компоненті:Педагог;Оқушы;Тәрбие жағдайлары

Педагогикалық үрдістегі заңдылықтар негізінде анықталады:Принциптер,Ұстанымдар,Орындалатын заңдылықтар

Педагогикалық үрдістегі заңдылықтар негізінде анықталады:Принциптер,Ұстанымдар,Орындалатын заңдылықтар

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:A) М.А.Данилов.C) М.Н.Алексеев.F) М.Н.Скаткин.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары:A) Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады.C) Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді.E) Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық шеберлiктiң компонентерiн атаңыз:гуманистiк бағыт;педагогикалық сапа;педагогикалық техника

Педагогикалық шеберлiктiң компонентерiн атаңыз:гуманистiк бағыт;педагогикалық сапа;педагогикалық техника

Педагогикалық шеберлік:Біліктілік жиынтығы;Тұлғалық және іскерлік жиынтық;Кәсіптік жиынтық

Педагогикалық шеберлік:Біліктілік жиынтығы;Тұлғалық және іскерлік жиынтық;Кәсіптік жиынтық

Педагогикалық эксперимент дегеніміз:танымның эмпирикалық дейгейіндегі зерттеудің негізгі әдісі;ғылыми теория немесе болжамды растау немесе жоққа шығару үшін керекті іс-әрекет;зерттеудің теориялық және эмпирикалық деңгейлері арасындағы байланыстырушы буын;

Педагогикалық эксперимент дегеніміз:танымның эмпирикалық дейгейіндегі зерттеудің негізгі әдісі;ғылыми теория немесе болжамды растау немесе жоққа шығару үшін керекті іс-әрекет;зерттеудің теориялық және эмпирикалық деңгейлері арасындағы байланыстырушы буын;

Педагогикалық эксперимент кезендері:B) Теориялық кезен.E) Әдістемелік кезен.F) Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:Анықтаушы кезеңіҚорытынды кезеңіҚалыптастырушы кезең

Педагогикалық эксперимент міндеттері:A) Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу.C) Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы.G) Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогикалық эксперимент:тәжірибе түрі,әдіс,болжамдарды тексеру үшін ғылыми негізделген тәжірибе

Педагогикалық эксперимент:тәжірибе түрі,әдіс,болжамдарды тексеру үшін ғылыми негізделген тәжірибе

Педагогиканы оқыту әдісемесінің пәні:Тория мен тәжірибені жалпылау*Тәжірибе мен теорияның синтезі*

Педагогиканы оқыту әдістемесінің философиялық әдіснамалық деңгейлері:Әдістемелік материалдар деңгейі*Диалектикалық материализм*

Педагогиканы оқыту әдістемесінің» оқу пәні ретіндегі мақсаты:Теория және практика бойынша жаңа педагогикалық білімді қалыптастыру*Педагогикадағы жаңашылдықты меңгерту*Педагогиканы оқытудың әдіснамалық мәселелерімен студенттерді қаруландыру*

Педагогиканы оқытудағы ұйымдастырушылық әдістемелік ұстанымдар:Ұйымдастырушылық принциптер*Оқу -танымдық ұстаным*Педагогиканы оқыту үдерісінің тұтастығы мен бірлігі*

Педагогиканы оқытудың дамытушылық функциясы:Оқушылардың қоғамдық сұраныстарға сәйкес әрекеттері мен тәртібі сферасын қалыптастырады*Оқушылардың ақыл-ой, еріктік, мотивтік және басқа сфераларын дамытады*Арнайы және жалпы оқу іскерлігі мен дағдысын қалыптастырады*

Педагогиканың басқа ғылымдармен байланысының түрлері мен формалары басқа ғылымдардың әдістерін қолдану; зерттеу нәтижелерін қолдану; ортақ мәселелерді шешу.

Педагогиканың бөлімдері:B) Педагогиканың жалпы негіздері.C) Оқыту және тәрбие теориясы. D) Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды:Объективті қажеттілік,Адамды дайындау,Адамды өмір мен еңбекке дайындаудың объективті қажеттілігі

Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды:Объективті қажеттілік,Адамды дайындау,Адамды өмір мен еңбекке дайындаудың объективті қажеттілігі

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:Оқу әрекеті процесс ретінде*Дамыту педагогикалық процесс ретінде*Іс-әрекет процесс ретінде*

Педагогиканың зерттеу деңгейлері:эмпирикалық;теориялық; әдіснамалық;

Педагогиканың зерттеу деңгейлері:эмпирикалық;теориялық; әдіснамалық;

   

Педагогиканың категориялары «оқыту»;«әлеуметтендіру»;«іс-әрекет табыстылығы»;

Педагогиканың категориялары «оқыту»;«әлеуметтендіру»;«іс-әрекет табыстылығы»;

   

   

Педагогиканың негізгі бөлімдерін атаңыз:Дидактика; Тәрбие теориясы;Мектептану, жалпы негіздері

Педагогиканың негізгі бөлімдерін атаңыз:Дидактика; Тәрбие теориясы;Мектептану, жалпы негіздері

Педагогиканың негізгі ғылыми категориялары:білім беру; оқыту; тәрбиелеу

Педагогиканың негізгі ғылыми категориялары:білім беру; оқыту; тәрбиелеу

Педагогиканың негізгі категориялары:Білім беру.Оқыту.Тәрбие.

Педагогиканың негізгі категориялары:Оқыту*Тәрбие*Білім беру*

Педагогиканың нысанасы -педагогикалық іс-әрекет;іске асырылатын объективтік шындықтың жақтары;акиқатының нақтылы педагогиканы зерттеуге алатын саласы

Педагогиканың нысанасы -педагогикалық іс-әрекет;іске асырылатын объективтік шындықтың жақтары;акиқатының нақтылы педагогиканы зерттеуге алатын саласы

Педагогиканың нысанасы –педагогикалық іс-әрекет;іске асырылатын объективтік шындықтың жақтары;акиқатының нақтылы педагогиканы зерттеуге алатын саласы;тұтас педагогикалық процесс;индивидтің өткен ұрпақтардың әлеуметтік тәжірибесін меңгертетін оқу және оқудан тыс уақыттын бірлігіндегі тұтас педагогикалық процесс;әлеуметтік тәжірибесін меңгертетін оқу және оқудан тыс уақыттын тұтас педагогикалық процесс;

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады. C) Түсіндіру.E) Анықтау.G) Болжау.

Педагогиканыњ бµлімдері:B) Педагогиканыњ жалпы негіздері.C) Оќыту жєне тєрбие теориясы. D) Білім беру ж‰йесін басќару.

Педагогиканыњ технологиялыќ ќызметтеріне жатады:B) ЖобалауE) Жањалау.F) Ыќпал таныту.

Педаогика саласындаѓы зерттеулер-б±л:B) Оќу-тєрбие процесін ‰йымдастыруD) Білім беру ж‰йесінде жања мєліметтер алуF) Ѓылымныњ денгейін аныќтау.

Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл:C) Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу.D) Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу.H) Ғылыми ізденіс процесі.

Перспективалар түрлері (А.С. Макаренко бойынша):=алыс=орта=жақын

Пән бірлестіктерінде:Пән бойынша оқыту;Оқыту процесінің сапасын қадағалау;Оқыту процесін жетілдіру жұмыстарын жолдары қарастыру

Пән бірлестіктерінде:Пән бойынша оқыту;Оқыту процесінің сапасын қадағалау;Оқыту процесін жетілдіру жұмыстарын жолдары қарастыру

Пәндік әдістемелік бірлестік:Бірнеше пән мұғалімдерден құралады,Бір мектептің мұғалімдерінен құралады,Бір немесе бірнеше мектептің бір немесе бірнеше пән мұғалімдерінен құралады

Пәндік әдістемелік бірлестік:Бірнеше пән мұғалімдерден құралады,Бір мектептің мұғалімдерінен құралады,Бір немесе бірнеше мектептің бір немесе бірнеше пән мұғалімдерінен құралады

Пәндік-әдістемелік бірлестік. және .Мұғалімдердің теориялық жұмыс түрі,Практикалық дайындықтарының бірлігі,Практикалық дайындыққа бағытталған әдістемелік жұмыс формасы

Пәндік-әдістемелік бірлестік. және .Мұғалімдердің теориялық жұмыс түрі,Практикалық дайындықтарының бірлігі,Практикалық дайындыққа бағытталған әдістемелік жұмыс формасы

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ыќылас білдірген:Аќыл-ойды. Еріктілікті.Сезімді.

Платон тәрбие мақсатында келесілерге назар аударған:ақыл-ойға.еркіндікке.сезімдерге

Практикалық әдістер:Лабораториялық жұмыс,Практикалық жұмыс, Жаттыгу

Практикалық әдістер:Лабораториялық жұмыс,Практикалық жұмыс, Жаттыгу

Практикалық оқыту әдістері:жаттығулар,машықтану жұмыстары, тәжірибелік жұмыстар

Практикалық оқыту әдістері:жаттығулар,машықтану жұмыстары, тәжірибелік жұмыстар

Пресс-конференция:Өзара байланысқан тақырыпты ашатын толық дәріс үлгісінде болады*Дәріс соңында оқытушы студенттер білімінің көрінісі ретінде сұрақтарды бағдалайды*Курстың белгілі бір тақырыбына студенттер сұрақтар құрастырып, оқытушыға береді*

Проблемалық жағдай:Туындаған қиындық;Оқытудағы ойлану процесі; Оқыту процесінде туған қиындық

Проблемалық жағдай:Туындаған қиындық;Оқытудағы ойлану процесі; Оқыту процесінде туған қиындық.

Проблемалық оқыту тұжырымадамасын ұсынған ғалымдар:А.М. Матюшкин;И.Я. Лернер; М.И.Махмугов;

Проблемалық оқыту тұжырымадамасын ұсынған ғалымдар:А.М. Матюшкин;И.Я. Лернер; М.И.Махмугов;

Проблемалық оқытудың мәні.Проблеманы қоюда,Дайын проблема қорытындыларды игеруде, Ойландырудапсихологиялық дамудың белгілі бір деңгейіне ие;

Проблемалық оқытудың мәні:Проблеманы қоюда;Дайын проблема қорытындыларды игеруде;Ойландыруда

Проблемалық оқытудың мәні:Проблеманы қоюда;Дайын проблема қорытындыларды игеруде;Ойландыруда

   үдеріс;алға басу (М.В. Кларин, Г.М.Құсайынов, В.П. Беспанько, Ж. Қараевтардың) пайымдауынша педагогикалық технология :*өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы*оқыту процесінде белгілі іс әрекеттер жиынтығын ұтымды пайдалану*Оқыту процесін ұйымдастыруға әсер ететін факторлар

Процесс» ұғымының мағынасы.Жылжу,үдеріс,алға басу

Процесс» ұғымының мағынасы-:Алға қарай жылжыту.Іс-әрекет үдерісі. Жылжу

Психикалық құбылыс:психикалық қасиеттер, психикалық процестер, психикалық қалып

Психиканың функциялары:тіршілік етуді қамтамассыз ету үшін тірі жанның іс-әрекетін реттеу, тіршілік етуді қамтамассыз ету үшін тірі жанның мінез-құлқын реттеу, қоршаған дүниені бейнелеу

Психиологияның теориялық міндеттері:психикалық құбылыстардың пайда болуы мен дамуы жайлы теориялық біліммен қаруландыру, психологиялық ой- пікірлердің дамуын зерттеу

Психологияда қабілет мәселелерінмен айналысқан ғалымдар:В.Д.Небылицин, А.Н.Леонтьев

Психологиялық-педагогикалық эксперимент түрлері:қалыптастырушы, бақылаушы, белгілеуші

Психологияның объективті зерттеу әдістері:эксперимент, тесттер, модельдеу

Рефератты бағалау критерийлері:Тақырыпқа сай келуі*Мазмұны тақырып пен мақсатқа сай келмеуі*Ішінара*Дербес*

Референттік топ:өмірлік ұстанымдары өнеге болатын қиялдағы топ

Рецензия жазудағы мақсат:Мәселені шешудің өзіндік ерекшелігін көрсету*Зерттеленіп отырған мәселеге автордың қосқан үлесін көрсету*Жұмысқа талдау жасау*

Рецензия:Рефератқа пікір жазатын өзіндік жұмыс*Кітапқа, мақалаға пікір жазатын өзіндік жұмыс*Шығармаға пікір жазатын өзіндік жұмыс*ъ

Рецензияны бағалау критерийлері:Мазмұн тақырыпқа сай келуі*Жұмыстың толық талдануы*Дереккөзге өз пікірін білдіру*

   

   

Сабаќтың нәтижелілігі мыналарѓа байланысты:Мұѓалімнің дайындыќ деңгейіне.Мұѓаліммен оќушының ќарым-ќатынасына.Оќушылардың оќу-танымдыќ әрекетін ұйымдастыра алуына.

Сабақ беру:Белігілі бір мақсатқа бағытталған процесс;Оқытушы мен оқушының іс-әрекеті;Білімдерді меңгеру мақсатымен іске асатын оқушылар іс-әрекеті

Сабақ құрылымының ерекше көп тараған түрі барлық дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталған:білімді енгізу, жаңа материалды зерделеу;оқушылардың білімін бағалау, үйге тапсырма беру;өткен материалды бекіту, бақылау;

Сабақ құрылымының ерекше көп тараған түрі барлық дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталған:білімді енгізу, жаңа материалды зерделеу;оқушылардың білімін бағалау, үйге тапсырма беру;өткен материалды бекіту, бақылау;

Сабақ типі мен құрылымын анықтайтын негізгі белгі:Дидактикалық міндет;Сабақта шешілетін негізгі міндет;Шешілетін дидактикалық міндет

Сабақ типі мен құрылымын анықтайтын негізгі белгі:Дидактикалық міндет;Сабақта шешілетін негізгі міндет;Шешілетін дидактикалық міндет

Сабақ, дәріс, семинар, лабораториялық жұмыс:Оқыту формасы;Оқытуды ұйымдастырудың нақты формасына;Белгіленген нақты оқыту түрі

Сабақ, семинар:Оқыту фомасы,Оқытудың негізгі формасының бірі,Оқытуды ұйымдастыру формалары

Сабақ, семинар:Оқыту фомасы,Оқытудың негізгі формасының бірі,Оқытуды ұйымдастыру формалары

Сабақ:Белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы*Әр түрлі оқыту әдістері мен құалдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы*

Сабақта оқушылардың оқу жұмыстарын ұйымдастыру формалары:Дербес, Топтық, Жаппай оқыту

Сабақта оқушылардың оқу жұмыстарын ұйымдастыру формалары:Дербес, Топтық, Жаппай оқыту

Сабақтағы оқушылардың оқу жұмысын ұйымдастыру формасы:Топтық,Ажыратымдық топтық, Дифференциалды – топтық

Сабақтағы оқушылардың оқу жұмысын ұйымдастыру формасы:Топтық; Ажыратымдық топтық;Дифференциалды — топтық

Сабақтың жоспарының құрылуы негіздері:тақырыптық жоспар негізінде;бағдарлама мазмұны негізінде;мұғалімнің оқушыларды және олардың дайындық деңгейін білуінің негізінде;

Сабақтың жоспарының құрылуы негіздері:тақырыптық жоспар негізінде;бағдарлама мазмұны негізінде;мұғалімнің оқушыларды және олардың дайындық деңгейін білуінің негізінде;

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: Мұғалімнің дайындық деңгейіне, Оқушылардың оқу-танымдық эрекетін ұйымдастыра алуына, Оқу іс- әрекеттінің нәтижесін болжай алуына

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: Мұғалімнің дайындық деңгейіне, Оқушылардың оқу-танымдық эрекетін ұйымдастыра алуына, Оқу іс- әрекеттінің нәтижесін болжай алуына

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:*Мұғалімнің дайындық деңгейіне*Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына*Оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына.Мұғалімнің дайындық деңгейіне.Мұғаліммен оқушының қарым-қатынасына.

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігердің берген кеңесі:Таза суды пайдалану*Кун сәулесін пайдалану*Таза ауамен демалу*

Салыстырмалы педагогика: Әр елдердің білім беру жүйелерін зерттейтін ғылым саласы,Педагогика ғылымы саласы,Әр елдердің білім беру жүйелерінің қызметтерін және дамуын зерттейтін ғылым саласы

Салыстырмалы педагогика: Әр елдердің білім беру жүйелерін зерттейтін ғылым саласы,Педагогика ғылымы саласы,Әр елдердің білім беру жүйелерінің қызметтерін және дамуын зерттейтін ғылым саласы

салыстыру.Алынган білімдерді мәліметер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана

Сананы ќалыптастыру әдістеріне жататды:Этикалыќ әңгіме.Түсініктеме.Сендіру.

Сананы қалыптастыру әдістері:Этикалық әңгіме. Сендіру.Түсіндіру.

Санасыздық көрсссеткіштері:автоматтандырылған қимылдар, кейбір іс-әрекетке деген талпыныстар

Сангвиник типінің сипаттамалары:көңіл-күйі шапшаң өзгереді, өте әсершіл, мәнерлі сөйлейді, қимылы көп, ақжарқын, ашық келеді, іске шапшаң кіріседі, ұйымдастырушылық қабілеті жоғары

   

   

сатылары»:*сауаттылық және білімділік*кәсіби құзыреттілік*мәдениет және менталитет

Сауалнама- бұл.әдістің сүрі,сабақты қорытындылауда тиімді әдістің түрі,сұрақтар арқылы жаппай материалдар жинақтау әдісі

Сауалнама- бұл.әдістің сүрі,сабақты қорытындылауда тиімді әдістің түрі,сұрақтар арқылы жаппай материалдар жинақтау әдісі

Сауалнама түрлері=Жабық=Ашық=Аралас

Сауал-сұрақ әдісі:Сұрақ жүргізу,Сауалнама жүргізу,Оқыту әдісі

Сауал-сұрақ әдісі:Сұрақ жүргізу,Сауалнама жүргізу,Оқыту әдісі

Сауал-сұрақ әдістерәңгімелесуинтервью алу.сауалнама

Сауал-сұрақ әістері: Интервью алу, ӘнгемелесуТіркеу, Сауалнама

Сауал-сұрақ әістері: Интервью алу, ӘнгемелесуТіркеу, Сауалнама

Сауал-сұрақ әістері:*Сауалнама*Интервью алу*ӘнгемелесуТіркеу

Сезімі аффект дәрежесіне көтерілген кезде адам:көп жағдайларды байқамай қалады, дөрекі қимыл-қозғалыстар сыртқа шығады, қанағаттанбаушылық сезіммен күйзеледі

Семинар сабақтарына даыйндық кезеңі:Тақырып пен мақсатын айқындау*Семинар сабағының жоспарын, конспектісін жазу*Талқылау үшін сұрақтарды, әдебиеттерді іріктеу*

Семинардың мақсаты:Өзіндік көзқарас қалыптастыруға дағдыландыру*Білім алушылардың өзіндік ізденісін қалыптастыру*Оқытуды ұйымдастыруды жүзеге асыру*

Сендіру әдісі дегеніміз.Оқушының көзқарасын қалыптастыру мақсатында әсер ету,Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары,Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары

Сендіру әдісі дегеніміз.Оқушының көзқарасын қалыптастыру мақсатында әсер ету,Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары,Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары

Сенімдер реттеушілік қызметті атқарып, тұлғаның рухани байлығын аңықтайды және…бағыты мен құндылықтарын.қызығушылықтар мен тілектерді.сезімдер мен әрекеттерін

сезімдер мен әрекеттері ,бағыты мен құндылықтарын қызығушылықтар мен тілектерді

сезімдер мен әрекеттері ,бағыты мен құндылықтарын қызығушылықтар мен тілектерді

сезімдер мен әрекеттері ,бағыты мен құндылықтарын қызығушылықтар мен тілектерді

Сократ.Платон.Аристотель.

Социометрия әдісі:Өзара қарым-қатынасты зерттейді*Ұжым ішілік қатынастарды талдау*Сыныптағы шағын топтардың барын анықтайды*

Студенттерді шығармашылық қабілеттерін дамытатын оқыту әдісі:Продуктивті*Оқытудың белсенді әдістері*Миға шабуыл әдісі*

Студенттердің бірлескен іс-әрекет дағдысын қалыптастыруға бағытталған оқыту формасы:Фронталды*Топтық*Көп құрамды*

   

   

Сыни ойлау технологиясының міндеттері:Оқып, түсінік айту*Жаңа ақпарат кездескенде оған сыни түрде қарай білу*Жаңа идеяларды әр түрлі көзқарастардан көре білу*

Сыни ойлау технологиясының фазалары:Жүзеге асыру*Шақыру*Бейімделу*

Сынып дегеніміз:*Сабақ барысында білімнің ғылыми негізін меңгертетін оқу іс-әрекеті жүзеге асады*Сыныптағы оқушылардың. жас шамалары бірдей болуы* Бірге оқитын оқушылардың құрамы тұрақты болуы.

Сынып дегеніміз:Сабақ барысында білімнің ғылыми негізін меңгертетін оқу іс-әрекеті жүзеге асады.Сыныптағы оқушылардың. жас шамалары бірдей болуы.Бірге оқитын оқушылардың құрамы тұрақты болуы.

Сынып жетекушісінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша) :*Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық*Баланың адамагершілігін қалыптастыруға қамқорлық*Мектептегі сынып өміріне қамқорлық

Сынып жетекшілерінің іс-әрекетіне жасалған әлеуметтік талдау нәтижесіндегі оның міндеттері:Даралық-тәжірибелік сипаттағы.АдамгершілікӘлеуметтік, диагностикалық.

Сынып жетекшілерінің іс-әрекетіне жасалған әлеуметтік талдау нәтижесіндегі оның міндеттері:*Даралық-тәжірибелік сипаттағы* Адамгершілік* Әлеуметтік, диагностикалық.

Сынып жетекшінің қызметтері:баланың деңсаулығы бойынша қамқорлық ,баланың қаблеттерін дамыту туралы қамқорлық ,баланың адамгершілігін қалыптастыру бойынша қамқорлық

Сынып жетекшінің қызметтері:баланың деңсаулығы бойынша қамқорлық ,баланың қаблеттерін дамыту туралы қамқорлық ,баланың адамгершілігін қалыптастыру бойынша қамқорлық

Сынып жетекшінің қызметтері:баланың деңсаулығы бойынша қамқорлық.баланың адамгершілігін қалыптастыру бойынша қамқорлық.баланың қаблеттерін дамыту туралы қамқорлық

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі бағыттары:Оқушының ынтасын, қабілетін зерттеу, кәсіби бағдар беру*Оқушының жеке дамуын бақылау*Қоғамдық мәдениетін қалыптастыру*

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының түрлері.ата-аналармен кездесу,үйлеріне бару арқылы танысу,сынып жиналысы, хат алысу, мектепке шақыру

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының түрлері.ата-аналармен кездесу,үйлеріне бару арқылы танысу,сынып жиналысы, хат алысу, мектепке шақыру

Сынып жетекшісінің атқаратын функциялары.ұйымдастырушылық,қарым-қатынастық, оқытушылық,үйлестірушілік, құра білушілік, бақылаушылық

Сынып жетекшісінің атқаратын функциялары.ұйымдастырушылық,қарым-қатынастық, оқытушылық,үйлестірушілік, құра білушілік, бақылаушылық

Сынып жетекшісінің міндеттері:*Диагностикалық міндеттер*Адамгершілік қарым-қатынас міндеттері*Әлеуметтік міндеттер

Сынып жетекшісінің міндеттері:Диагностикалық міндеттер.Адамгершілік қарым-қатынас міндеттері.Әлеуметтік міндеттер.

Сынып жетекшісінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер.Болжамдық міндеттер.Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің негізгі қызметі:Оқушылар ұжымына көмек көрсету;Сынып ұжымын құру және тәрбиелеу;Үжым құру

Сынып жетекшісінің негізгі қызметі:Оқушылар ұжымына көмек көрсету;Сынып ұжымын құру және тәрбиелеу;Үжым құру

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:бақылау;жеке дара әңгімелеу;топтық әңгімелеу

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:бақылау;жеке дара әңгімелеу;топтық әңгімелеу

Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нысандары нәтижесі бойынша жіктелуі:Қоғамдық маңызды өнім алу*Жалпы шешім қабылдау*Топтық*

Сынып сағатының жүйелері:Сынып сағаты-оқушылардың танымдық қабілетін дамыту жолы*Сынып сағаты мектеп шараларын ұжымдық ұйымдастыру тәсілі*Білім сапасын арттырау және тәртіпті нығайту*

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау, Оқушылардың өзара қарым-қатынасын зерттеу, Жүйені қалыптастыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау, Оқушылардың өзара қарым-қатынасын зерттеу, Жүйені қалыптастыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:*Жүйені қалыптастыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі*Оқушылардың өзара қарым-қатынасын зерттеу*Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:*ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын орындау*жүйенің қалыптасуы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:=Жүйені қалыптастыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі=Оқушылардың өзара қарым-қатынасын зерттеу=Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жұйенің қалыптасуы.Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау.Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:*тәрбиелік жұмыстардың мазмұныны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады*әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:*Жоспарлы болуын жатқызады*әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалыболуы жатады*іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты,барысы оқушыға түсінікті болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстың дамытушылық мәні.Оқушылардың қызығушылығын ескеру,Баланың қабілетін ескеру,Баланың жас ерекшеліктерін ескеруде

Сыныптан тыс жұмыстың дамытушылық мәні.Оқушылардың қызығушылығын ескеру,Баланың қабілетін ескеру,Баланың жас ерекшеліктерін ескеруде

Сыныптан тыс тәрбие жұмысының мазмұны сипатталады.оқушыларды білім, іскерлік, тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен,дағды жүйесімен қаруландырумен эмоционалдық аспектінің әртүрлі іскерлік тұрғыдан танытумен,дағдыларды ақпараттық тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен

Сыныптан тыс тәрбие жұмысының мазмұны сипатталады.оқушыларды білім, іскерлік, тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен,дағды жүйесімен қаруландырумен эмоционалдық аспектінің әртүрлі іскерлік тұрғыдан танытумен,дағдыларды ақпараттық тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен

Сыныптан тыс ұйымдастырылатын оқыту формасы:Экскурсиялық сабақ*Ұй жұмысы*Үйірме*

Сыныпты-сабақ жүйесінің ұтымды тұстары:барлық оқу тәрбие үрдісін тәртіптеуді қамтамасыз ету;оқу мәселесін талқылағанда, оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасқа түсу мүмкіндігін пайдалану;сабақ құрылымын тиімді етіп құру;

Сыныпты-сабақ жүйесінің ұтымды тұстары:барлық оқу тәрбие үрдісін тәртіптеуді қамтамасыз ету;оқу мәселесін талқылағанда, оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасқа түсу мүмкіндігін пайдалану;сабақ құрылымын тиімді етіп құру;

Сыныпты-сабақ жүйесінің ұтымды тұстары:барлық оқу тәрбие үрдісін тәртіптеуді қамтамасыз ету;оқу мәселесін талқылағанда, оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасқа түсу мүмкіндігін пайдалану;сабақ құрылымын тиімді етіп құру;

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-қүлық тәжірибесін

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістерінің жіктелуі:C) Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.E) Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері.G) Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Т±лѓаны ќалыптастыруѓа байланысты т±жырымдар жасаѓан Ежелгі грек ойшылдары:B) Сократ.D) ПлатонF) Аристотель.

Т±лѓаныњ єлеуметтенуі кезінде оныњ дамына єсер ететін факторлар:A) Мегафакторлар.F) Мезофакторлар.H) Микрофакторлар.

Т±тас педагогикалыќ процессте м±ѓалімніњ ењбек ќ±ралдарыныњ µзіндік сипаттары – ол:A) Оныњ білімі.G) Оныњ білігі.H) Оныњ т±лѓалыќ ќасиеттері.

Табандылыққа қарама-қарсы ерік қасиеті:ынжықтық, шыдамсыздық

Табиғат адамға дүниеге келген сәтінде білім игеруге мүмкіндік береді, бірақ ол тек тәрбие мен білім арқасында ғана дами алады» деген сөз жолдарының авторы кім?* «Ұлы дидактика» еңбегінің авторы*Коменский Я.А* ««Дидактиканың алтын ережесі — көрнекілік» екенін анықтаған педагог.

Талдау барысында зерттеу нәтижелерін қалай жинақтайды?бағдарламалар арқылы;кестелер, жүйелер арқылы;жоспарлар арқылы;

Талдау барысында зерттеу нәтижелерін қалай жинақтайды?жоспарлар арқылы, кестелер, жүйелер арқылы, бағдарламалар арқылы

Талдау барысында зерттеу нәтижелерін қалай жинақтайды?жоспарлар арқылы, кестелер, жүйелер арқылы, бағдарламалар арқылы

Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В.Заннковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің және т.б.)тұжырымдамалары:*Таным қабілетінің дамуы – бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті*Оқушыларға білім беру және объективті шындықты тандауға оқулықтың рөлі*Таным процесі теориялық тұрғыда материалдарды жинақтаудағы талаптары

Танымдық іс-әрекет сипаты негізінде жіктелетін әдістер тобы:Түсіндірмелі-иллюстративтік,Репродуктивтік,Проблемалық, эвристикалық, зерттеу

Танымдық іс-әрекет сипаты негізінде жіктелетін әдістер тобы:Түсіндірмелі-иллюстративтік,Репродуктивтік,Проблемалық, эвристикалық, зерттеу

Танымдық іс-әрекет түрі., , деп жіктеудің негізгі белгісі:Түсіндірмелі-иллюстративтік,Репродуктивтік, проблемалық мазмұндау,Ізденіс түрлері, зерттеушілік әдістер

Танымдық іс-әрекетті құрайды.сезімдік қабылдау,теоретикалық ойлау,практикалық әрекетің

Танымдық іс-әрекетті құрайды-сезімдік қабылдау,теоретикалық ойлау,практикалық әрекетің

Танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және іске асыру әдісіне жатпайды: Көрсету,Иллюстрация,Көрнекілік

Танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және іске асыру әдісіне жатпайды: Көрсету,Иллюстрация,Көрнекілік

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері:*Ұғыну жаңа оқу материалдарын түысынып жинақтау процесі; білімді, иіскерлікт іжәне дағдыны бекіту және жетілдіру*Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру ; оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігіні және дағдысын тексеру, бағалау*Таным міндеттерін жете түсіну; жаңа материалды қабылдау

Танымдық іс-әрекетттің кезендері: Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процессі; білімді, ікерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру, Таным міндеттерін жете түсіну; жаңа материалды қабылдау, Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетідіру; оқушылардың нетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау

Танымдық іс-әрекетттің кезендері: Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процессі; білімді, ікерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру, Таным міндеттерін жете түсіну; жаңа материалды қабылдау, Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетідіру; оқушылардың нетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау

Танымдық іс-әрекетттің кезендері:*Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетідіру; оқушылардың нетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау*Таным міндеттерін жете түсіну; жаңа материалды қабылдау*Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процессі; білімді, ікерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру

   

   

Танымдық көзқарастан дүниетаным болу мүмкін:Материалдық немесе идеалдық,Ғылыми немесе діни,шындық немесе жалған

Танымның классикалық жүйесіне кіреді:Нақтылы пайымдау*Сезімдік қабылдау*Абстрактілі ойлау*

Тез өзгермелі әлемде тәрбиеленушінің өз күшімен жетістікке жету мүмкіндігіне басшылық ету — бұл:Тәрбиенің мақсаты.Қоғамның бетбұрысына, қандай мұраттарына қол жеткізуге бағытталуы.Азаматтарда сапалы құндылықтардың қалыптасуы.

Тез өзгермелі әлемде тәрбиеленушінің өз күшімен жетістікке жету мүмкіндігіне басшылық ету — бұл:*Тәрбиенің мақсаты* Қоғамның бетбұрысына, қандай мұраттарына қол жеткізуге бағытталуы.*Азаматтарда сапалы құндылықтардың қалыптасуы.

Текстік бақылау:Жіберілген қателерді әз бетімен тауып алу;Тәсілдерін іздестіру;Қатені жоюға арналған ерекше бақылау түрі

Текстік бақылау:Жіберілген қателерді әз бетімен тауып алу;Тәсілдерін іздестіру;Қатені жоюға арналған ерекше бақылау түрі

Темпераменттің компоненттері (В.Д. Небылицын бойынша):екпінділік, сензитивтілік, қызбалық

Темпераменттің компоненттері (В.Д. Небылицын бойынша):қимыл белсенділігі, сензитивтілік, жалпы психикалық белсенділік

Теориялыќ тўрєыдан айќындау мен жїйелеу барысында жаѕа педагогикалыќ ќўбылыстарды ажыратып, оныѕ аќиќатын тексеруге мїмкіндік беретін табиєи эксперименттіѕ тїрі – бўл .. эксперимент.Зерттеу объектісін ќайта ќўруєа баєытталатын.Ќалыптастырушы.Жаѕа зерттеу материалын танып білетін.

Теориялық білімді қалыптастыруға ықпал ететін оқыту әдісі:Дәріс*Семинар*Дәріс, семинар*

Теориялық тұрғыдан айқындау мен жүйелеу барысында жаңа педагогикалық құбылыстарды ажыратып, оның ақиқатын тексеруге мүмкіндік беретін табиғи эксперименттің түрі – бұл .. эксперимент.Зерттеу объектісін қайта құруға бағытталатын.Қалыптастырушы.Жаңа зерттеу материалын танып білетін.

Теориялық тұрғыдан айқындау мен жүйелеу барысында жаңа педагогикалық құбылыстарды ажыратып, оның ақиқатын тексеруге мүмкіндік беретін табиғи эксперименттің түрі – бұл .. эксперимент.Зерттеу объектісін қайта құруға бағытталатын.Қалыптастырушы.Жаңа зерттеу материалын танып білетін.

Теориялық тұрғыдан айқындау мен жүйелеу барысында жаңа педагогикалық құбылыстарды ажыратып, оның ақиқатын тексеруге мүмкіндік беретін табиғи эксперименттің түрі – бұл .. эксперимент*Зерттеу объектісін қайта құруға бағытталатын* Қалыптастырушы*Жаңа зерттеу материалын танып білетін.

Тест сазмұнына қойлатын талаптар жүйесі:=Нақты=Қысқалық=Анық

Тестінің валидтілігі:біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі,Жобаланған біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі,Тексеру түрі

Тестінің валидтілігі:біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі,Жобаланған біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі,Тексеру түрі

Техникалық құралдар:Проектор, телеарна, бейнетаспа, т.б.*Үнтаспа, телеарна, бейнетаспа, комьютер, т.б.*Телеарна, компьютер, ноутбук т.б.*

Тәжірибе негізінде қалыптасып, көзқарастар мен сенімдер тұлғаның рүхани дүниесін және ….. аңықтайды:Қажетліктерін;Сезімдерін;тәртіп мотивтерін;

Тәжірибе негізінде қалыптасып, көзқарастар мен сенімдер тұлғаның рүхани дүниесін және ….. аңықтайды:Қажетліктерін;Сезімдерін;тәртіп мотивтерін;

Тәрбие бағыттары.Адамгершілік тәрбиелері,Ақыл-ой тәрбиелері,Еңбек және дене тәрбиелері

Тәрбие бағыттары.Адамгершілік тәрбиелері,Ақыл-ой тәрбиелері,Еңбек және дене тәрбиелері

Тәрбие бағыттарының түрлері:* Экономикалық тәрбие*Еңбек тәрбиесі* Адамгершілік тәрбиесі.

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық тәрбие.Еңбек тәрбиеcі. Экологиялық тәрбие.

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық тәрбие.Еңбек тәрбиесі.Адамгершілік тәрбиесі.

Тәрбие былай түсіндіріледі әлемдік мәдениет пен әлеуметтік тәжірибені жеткізу; тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара тәрбмелік қарым қатынасы; тәрбиеленушінің іс әрекеті мен өмір сүру сайын ұйымдастыру.

Тәрбие дегеніміз:жеке тұлғаның дамуының әлеуметтік бағдарламасын жүзеге асыратын құрал;тұлғаның қалыптасуына мақсатты бағытталған процесс;тәрбиеленушінің нышандары мен қабілеттілігін жетілдіретін шешуші құрал;

Тәрбие дегеніміз:жеке тұлғаның дамуының әлеуметтік бағдарламасын жүзеге асыратын құрал;тұлғаның қалыптасуына мақсатты бағытталған процесс;тәрбиеленушінің нышандары мен қабілеттілігін жетілдіретін шешуші құрал;

Тәрбие дегеніміз:жеке тұлғаның дамуының әлеуметтік бағдарламасын жүзеге асыратын құрал;тұлғаның қалыптасуына мақсатты бағытталған процесс;тәрбиеленушінің нышандары мен қабілеттілігін жетілдіретін шешуші құрал;

Тәрбие әдестеріне және тәсілдеріне тән:Диалектика.қозғалмалық.өзара ауыстырмалық

Тәрбие әдестеріне және тәсілдеріне тән:Диалектика;Қозғалмалық; өзара ауыстырмалық;

Тәрбие әдісі:Тәрбиеленушіге әсер ету,Тәрбиеленушінің мінез-құлқына әсер ету,Тәрбиеленушінің сезіміне, мінез-құлқына әсер ету тәсілі

Тәрбие әдісі:Тәрбиеленушіге әсер ету,Тәрбиеленушінің мінез-құлқына әсер ету,Тәрбиеленушінің сезіміне, мінез-құлқына әсер ету тәсілі

Тәрбие әдісі:Тәрбиеленушінің мінез-құлқына әсер ету,Тәрбиеленушінің сөзіміне әсер ету,Тәсіл

Тәрбие әдісі:Тәрбиеленушінің мінез-құлқына әсер ету,Тәрбиеленушінің сөзіміне әсер ету,Тәсіл

Тәрбие әдісіне жататындар:сенім тудыру;жаттығу;ынталандыру

Тәрбие әдісіне жататындар:сенім тудыру;жаттығу;ынталандыру

Тәрбие әдістері.тәрбиеленушілердің санасына әсер етудің жолдары,еркіне, сөзіміне әсер етудің жолдары,мінез-құлқына әсер етудің жолдары

Тәрбие әдістері.тәрбиеленушілердің санасына әсер етудің жолдары,еркіне, сөзіміне әсер етудің жолдары,мінез-құлқына әсер етудің жолдары

Тәрбие әдістерінің жіктемесі, оларда келесіні көрсетуге мүмкіндік береді:манызды мен кездейсоқты.жалпы мен өзгешені.теорияны пен практиканы

Тәрбие әдістерінің жіктемесі, оларда келесіні көрсетуге мүмкіндік береді:жалпы мен өзгешені,манызды мен кездейсоқты,теорияны пен практиканы

Тәрбие әдістерінің жіктемесі, оларда келесіні көрсетуге мүмкіндік береді:жалпы мен өзгешені,манызды мен кездейсоқты,теорияны пен практиканы

Тәрбие жїйесінің компонеттері:*Ұжымдық шығармашылық жұмыстың әдістерін пайдалану. Өктемдік тәрбие*Тәрбиеленушілік қатынастар, ұлттық дәстїрге сїйену, діни тәрбие* Мақсат, ұжымдық танымдық іс-әрекет, өзін-өзі басқару.

Тәрбие жүйе кезеңдерінің өлшем шектері ретінде педагогикалық әрекеттің бірізділігінің құрылымдық біріліктері:Көзқарастар мен тұжырымдар қалыптастыру*Бейнені шындыққа айналдыру*Қарым-қатынас қалыптастыру*

Тәрбие жүйесі:Өзін-өзі бейімдеу,Жүйе,Өзін-өзі өзгертуге бейімділігі бар жүйе

Тәрбие жүйесі:Өзін-өзі бейімдеу,Жүйе,Өзін-өзі өзгертуге бейімділігі бар жүйе

Тәрбие жүйесінің адам санына қарай түрлері:Топтық*Жеке*Аралас*

Тәрбие жүйесінің компонеттері:**Ұжымдық шығармашылық жұмыстың әдістерін пайдалану. Өктемдік тәрбие*Мақсат, ұжымдық танымдық іс-әрекет, өзін-өзі басқару.

Тәрбие жүйесінің компонеттері:Ұжымдық шығармашылық жұмыстың әдістерін пайдалану. Өктемдік тәрбие.Тәрбиеленушілік қатынастар, ұлттық дәстүрге сүйену, діни тәрбие.Мақсат, ұжымдық танымдық іс-әрекет, өзін-өзі басқару.

Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбие мақсаттарының блогі.тәрбиелік ұжым тәрбие жүйесінің түйіні ретінде.ұжымдық қарым-қатынас және жүйенің айналадағы ортаға ашық болуы

Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбие мақсаттарының блогі;

Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбие мақсаттарының блогі;

Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбиелік ұжым тәрбие жүйесінің түйіні ретінде,тәрбие мақсаттарының блогі,ұжымдық қарым-қатынас және жүйенің айналадағы ортаға ашық болуы

Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбиелік ұжым тәрбие жүйесінің түйіні ретінде,тәрбие мақсаттарының блогі,ұжымдық қарым-қатынас және жүйенің айналадағы ортаға ашық болуы

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:*Реттеушілік*Бақылаушылық

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады Дамытушылық, Қалыптастырушылық, Тәрбиелік

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:*Дамытушылық*Тәрбиелік*Қалыптастырушылық

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады Дамытушылық, Қалыптастырушылық, Тәрбиелік

Тәрбие жұмысын бақылыу түрлері:Жалпы,Тақырыптық, Персональды, фронтальды

Тәрбие жұмысын бақылыу түрлері:Жалпы,Тақырыптық, Персональды, фронтальды

Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының мәні:көзқарас негіздерін қалыптастыруда;дүниетанымдық негіздерін қалыптастыруда;мінез-құлық негіздерін қалыптастыруда

Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының мәні:көзқарас негіздерін қалыптастыруда;дүниетанымдық негіздерін қалыптастыруда;мінез-құлық негіздерін қалыптастыруда

Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының міндетінің мәні: оқушылардың шығармашылық мүмкіншіліктерін меңгерту. оқушылардың ойлау қабілеттерін қалыптастыру.оқушлардың танымдық мүмкіншіліктерін меңгеруде

Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының міндетінің мәні: оқушылардың шығармашылық мүмкіншіліктерін меңгерту. оқушылардың ойлау қабілеттерін қалыптастыру.оқушлардың танымдық мүмкіншіліктерін меңгеруде

Тәрбие заңдылықтарының негізгі қозғаушы күші:Педагогтің тәрбие міндеттеріне сәйкес тәрбие құралдарын таңдау білуіПедагогикалық процесстің мүмкіндіктері

   

   

Тәрбие мазмұны тұлға даму ерешеліктеріне байланысты кемелденеді:құндылық нұсқауларға.идеялық нұсқауларға.қоғамның сана сезімне

Тәрбие мазмұнындағы өзін-өзі тану бағытын қалыптастырады:Адамның өзіне-өзі үйлесімді болуы орқылы оның кәсіптік, азаматтық және адамгершілік өзіндік танымын*Адамды өз бақытының және өз өмірінің субъектісі ретінде сипаттауын*Өмірлік өзін-өзі анықтау мәдениетін*

Тәрбие мақсаты.Қоғамды өркениеттендірудің деңгейі,Өркендету мақсаты,Тұлғаны қалыптастыру

Тәрбие мақсаты:қоғамның әлеуметтік сұранысына қарай және оның табысты орындалуы ұстаздың кәсіби дайындығына байланысты келеді;педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай өзгеріп отырады;қоғамның мұраттарына қол жеткізуіне бағытталған

Тәрбие мақсаты:қоғамның әлеуметтік сұранысына қарай және оның табысты орындалуы ұстаздың кәсіби дайындығына байланысты келеді;педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай өзгеріп отырады;қоғамның мұраттарына қол жеткізуіне бағытталған

Тәрбие мақсаты:педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай өзгеріп отырады.қоғамның әлеуметтік сұранысына қарай және оның табысты орындалуы ұстаздың кәсіби дайындығына байланысты келеді.қоғамның мұраттарына қол жеткізуіне бағытталған

Тәрбие мақсатын анықтайды:*жеке тұлға қажеттіліктері*мемлекет қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын таңдағанда, дамудың келесі объективті зандылықтарға сүйіну қажет:табиғаттың.қоғамның.адамның

Тәрбие мақсатын таңдағанда, дамудың келесі объективті зандылықтарға сүйіну қажет:Табиғаттың,қоғамның,адамның

Тәрбие мақсатын таңдағанда, дамудың келесі объективті зандылықтарға сүйіну қажет:Табиғаттың,қоғамның,адамның

Тәрбие мақсатының көрінісі:Тәрбие нәтижесіне негіз болады, педагогтың кәсіби іс әрекетінің баға-өлшемі*Педагог санасының үздіксіз айналымда жүретін ой объектісі*Тәрбие процессініңмазмұнын айқындайды*

Тәрбие мақсатының көрінісі=Тұлғалық=Қоғамдық=Жалпы адамзаттық

Тәрбие принципі.Өмірмен байланыстылығы,Еңбекпен байланыстылығы,Тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланысы

Тәрбие принципі.Өмірмен байланыстылығы,Еңбекпен байланыстылығы,Тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланысы

Тәрбие принципі:Үздіксіздік,Бірізділік,Жүйелілік

Тәрбие принципі:Үздіксіздік,Бірізділік,Жүйелілік

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Тәрбиелік үздіксіздігі,Іс-әрекеттердің нәтижесінің үздіксіздігі,Көпфакторлылығы үздіксіздігі

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Тәрбиелік үздіксіздігі,Іс-әрекеттердің нәтижесінің үздіксіздігі,Көпфакторлылығы үздіксіздігі

Тәрбие процессінде арнайы қолданылады:Тәрбие әдістері*Тәрбие принциптері*Тәрбие тәсілдері*

Тәрбие процессінде қамтылған адам санына қарай тәрбие формалары қалай:Көпшілік*Шағын топтық*Жеке*

Тәрбие процессінде тәрбиенің сапасына ықпал жасайтын пәрменділіктер:мақсаттардың бір біріне үйлесуіне*ықпалдың сапасына, тәрбиеленушілердегі сөздік және сезімдік процесстердің даму деңгейі мен педагогикалық әсер ету үйлесімділігіне*Объективті және субъективті факторлар әрекетінің байланысына, педагогикалық өзара әрекеттегі тәрбие процессіне қатысушылардың белсенділігіне*

Тәрбие процессіндегі ұжымдық бағыттың келесі мүмкіндіктері:Азаматтық құндылықтар, әлеуметтік бағдарлы мотивациялауға*Тәрбие үрдісін ұйымдастырудығы кәсіби қызметінің жемесіне*Үйлесімді есепке ала отырып, тұлғаны біртұтас қалыптастыруға*Әміршілдік пен жатсынудан гуманистік және бірлескен іс-әрекетке жол көрсетуге*

Тәрбие процессінің қоғамдық бағытталуы мүмкіндіктері жол ашады:Қоғамдық бірлестіктермен әріптестік орнатуға*Қоғамдық өмірге белсене аралуға көмектеседі*Жеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады*Жеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады*

Тәрбие процессінің пәрменділігін қамтамасыз ететін бірліктерарасындағы байланыстар мен тәуелділіктер:Тәрбиенінің негізгі міндеттері мен мақсаттарын қамтитын процессті жоспарлау*Жоспарланған және алынған нәтижжелердің айырмашылығын бақылау және қорытынды шығару, жібереілген қателіктер мен жеткен жетістіктерді талдау*Мәдени тынығу шараларын ұйымдастырумен*

Тәрбие тәсілдері өз ерекшеліктері бойынша былай жіктеледі:Мадақтау*Сендіру*Қызықтыру*

Тәрбие түрлері: Азаматтық тәрбие, Құқықтық тәрбие, Эстетикалық тәрбие

Тәрбие түрлері: Азаматтық тәрбие, Құқықтық тәрбие, Эстетикалық тәрбие

Тәрбие түрлері:=Құқықтық тәрбие=Эстетикалық тәрбие=Азаматтық тәрбие

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:Экологиялыќ тәрбие.Экономикалыќ тәрбие.Еңбек тәрбиеcі.

Тәрбие ұғымын кең мағынасында қалай түсiнесiз?әлеуметтiк қоғамдық құбылыс ретiнде барлық тәрбие салаларын қамтиды; қоғамда арнайы бөлiнген адамдардың – мұғалiм басқаруымен жүргізілетін процесс;педагог, тәрбиешiлердiң басқаруымен жүргiзiлетiн процесс

Тәрбие ұғымын кең мағынасында қалай түсiнесiз?әлеуметтiк қоғамдық құбылыс ретiнде барлық тәрбие салаларын қамтиды; қоғамда арнайы бөлiнген адамдардың – мұғалiм басқаруымен жүргізілетін процесс;педагог, тәрбиешiлердiң басқаруымен жүргiзiлетiн процесс

Тәрбие-:жеке тұлғаның білім алуы және дамуы әрекеттің әр түрлерінде қалыптасады;нәтиже баламалы ол оқушының ішкі хал-күйіне байланысты;табысқа жету үлкен еңбекті, күшті, даярлықты қажет етеді;

Тәрбие-:жеке тұлғаның білім алуы және дамуы әрекеттің әр түрлерінде қалыптасады;нәтиже баламалы ол оқушының ішкі хал-күйіне байланысты;табысқа жету үлкен еңбекті, күшті, даярлықты қажет етеді;

Тәрбиеге:Қосжақтылық сияқты белгілер тән,Мұғалімдер мен оқушылардың біріккен іс-әрекеті тән,Педагогикалық жетекшілік, арнайы жоспарлы ұйымдастыру және басқару, тұтастық пен бірлік, оқушылар жас ерекшеліктеріне сәйкестік және олардың дамуы мен тәрбиесін басқару сияқты белгілер тән

Тәрбиеге:Қосжақтылық сияқты белгілер тән,Мұғалімдер мен оқушылардың біріккен іс-әрекеті тән,Педагогикалық жетекшілік, арнайы жоспарлы ұйымдастыру және басқару, тұтастық пен бірлік, оқушылар жас ерекшеліктеріне сәйкестік және олардың дамуы мен тәрбиесін басқару сияқты белгілер тән

Тәрбиеленуші тәрбие процесінде өзін өзі тәрбиелейді; адами қатынастар тәжірибесін меңгереді; өзін өзі тәрбиелеуге ынталандырады.

Тәрбиеленушінің жан-жақты дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы тәрбиелеу ортасына жағдай тудырады:Ата-аналар комитеті*Оқушылардың әлеуметтік әрекетті*

Тәрбиелеуші орта және оның дамуы» тақырыбынын өтуде қарастырылатын сұрақтар:Тәрбие ережелері*Тәрбиелеуші орта, тәрбие кеңістігі, әлеуметтік орта*

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталѓан тәрбиелік ќызметтерді орындайды:Ұйымдастырушылыќ.Реттеушілік.Аќпараттыќ.

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:*Экологиялық тәрбие*Дене тәрбиесі*Мемлекеттік тәрбие

Тәрбиелік ќұрал-жабдыќтарына ќойылатын талаптар:Гигиеналыќ талаптарѓа сай болуы.Эстетикалыќ талаптарѓа сай болуы.Мектептің талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің ең маңызды субъктивті факторы-тәрбиеші тұлғасы былай ерекшеленеді:Жұмыстарының формалары мен әдістерін қосып алуымен*Жастармен жұмысты ұйымдастырумен*Жұмыстарының мазмұнынымен*

Тәрбиенің әдістері:=Мадақтау=Үлгі қөрсету=Сендіру

Тәрбиенің жалпы мақсаты:Жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру*Азаматты тәрбиелеу*Белсенді тұлға тәрбиелеуЖеке тұлғаны қалыптастыру*

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар:B) Гигиеналық талаптарға сай болуы.D) Эстетикалық талаптарға сай болуы.F) Мектептің талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің объективті факторлары тарихи кезеңдер мен мемлекеттік ерекшеліктері; адамгың денсаулық жағдайы мен генетикалық тұқым қуалау шылығы;мәдени дәстүрлер мен кәсіби және әлеуметтік статус.

Тәрбиенің субъективті факторлары ұйымдастырылған тәрбиелік әрекеттер; соцуыммен қарым қатынас жүйесі; психикалық ерекшеліктер, құндылықтар, бағдар.

Тәрбиенің тиімділігінің критерийлері:тәрбиеленушілердің жасына қарай мінез-құлқының қалыптасуы;тәрбиеленушілердің жасына қарай іскерлігінің қалыптасуы;тәрбиеленушілердің жасына қарай дағдысыньщ қалыптасуы

Тәрбиенің тиімділігінің критерийлері:тәрбиеленушілердің жасына қарай мінез-құлқының қалыптасуы;тәрбиеленушілердің жасына қарай іскерлігінің қалыптасуы;тәрбиеленушілердің жасына қарай дағдысыньщ қалыптасуы

Тәрбиенің үш топ әдістерін бөлуге болады:әрекет пен тәртіпті ынталандыру әдістер ,тұлғаның саңа сезімін қалыптастыру әдістер ,іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық тәртіптін тәжірибесін қалыптастыру әдістер

   

Тәрбиенің үш топ әдістерін бөлуге болады:әрекет пен тәртіпті ынталандыру әдістер ,тұлғаның саңа сезімін қалыптастыру әдістер ,іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық тәртіптін тәжірибесін қалыптастыру әдістер

Тәрбиенің үш топ әдістерін бөлуге болады:тұлғаның саңа сезімін қалыптастыру әдістер.іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық тәртіптін тәжірибесін қалыптастыру әдістер.әрекет пен тәртіпті ынталандыру әдістер

Тәрбиеніңәдістері:*Мадақ*Үлгі көрсету*Сендіру

Тәрбиеші тәрбие процесінде адамзатпен жинақталған тәжірибені жеткізеді; мәдениет әлеміне еңгізеді; өзін өзі тәрбиелеуге ынталандырады.

Тәрбиеші тұлғасының жас жанға әсері оқулықтармен де, моральдық нұсқаулармен де, жазалау мен мадақтау жүйесімен де алмастыруға болмайтын тәрбиелік күшті құрайды» сөз жолдарының авторын көрсетіңіз:*Балалар тәрбиесін ұйымдастыруда даралық ерекшеліктерін, дене, күш, психологиялық даму деңгейін ескеру керектігін ұсынушы педагог* «Іс-әрекет тек қана менікі, менің жүрегімде тууы тиіс» деген педагог*Ушинский К.Д.

Тәрбиешінің ұжымды қалыптастыру әдістемесінің негіздері:Оқушыларға дұрыс талап қоя білу*Оқушылар белсенділігін тәрбиелеу*іс-әрекет балашағын ұйымдастыру*

Тєрбие т‰рлеріне мыналар жатады:C) Экологиялыќ тєрбие.E) Экономикалыќ тєрбие.G) Ењбек тєрбиеcі.H) Жыныстыќ тєрбие.

Тєрбиелік ж±мыстар тµмендегі аталѓан тєрбиелік ќызметтерді орындайды:A) Тєрбиелілік.C) ¦йымдастырушылыќ.E) Реттеушілік.H) Аќпараттыќ.

Тєрбиеніњ ќ±рал-жабдыќтарына ќойылатын талаптар:B) Гигиеналыќ талаптарѓа сай болуы.D) Эстетикалыќ талаптарѓа сай болуы.F) Мектептіњ талаптарына сай болуы.H) Оќушыныњ жеке ерекшеліктеріне сай болуы.

Тітіркенушілік ағзаның биологиялық факторларға жауап беру қасиеті тән:тірі табиғатқа, фауна мен флораға, жануарларға

Тјрбие баєыттарыныѕ тїрлері:Экономикалыќ тјрбие.Еѕбек тјрбиесіАдамгершілік тјрбиесі.

Тјрбие жїйесініѕ компонеттері: Ўжымдыќ шыєармашылыќ жўмыстыѕ јдістерін пайдалану. Ґктемдік тјрбие.Тјрбиеленушілік ќатынастар, ўлттыќ дјстїрге сїйену, діни тјрбие.Маќсат, ўжымдыќ танымдыќ іс-јрекет, ґзін-ґзі басќару.

Тоқсанына бір рет сынып жетекшісі жұмысындағы циклограммаға сәйкес:Тоқсанда жүргізілген жұмыстарға талдау жасау*Ата-аналармен тоқсан қорытындысы жиналысын өткізу*Тоқсан қорытындысы бойынша сынып журналын толтыру*

Тоқтамға келгіш адамға тән қасиеттер:өз ісіне есеп беру

Топтыќ жұмыстарды ұйымдастыру проблемалары бойынша айналысќан зерттеушілер:И.Т. Волков.В. Оконь,А.М.Раевский.

Топтық жұмыс:Топтың бірігуі*Өзекті тақырыпты талқылаға арналады*Біріккен іс-әрекет*

Топтық жұмыстарды үйымдастыру проблемалары бойынша айналысқан зерттеушілер:B) И.Т. Волков.F) В. ОконьG) А.М.Раевский.

Топтық жұмысты оқушылардың оқу еңбегін ұйымдастыру негізінде құруға мыналар жатады:оқу міндетін анықтау үшін сынап екі топқа бөлінеді;әр топ тапсырма орындайды (не бірдей, не саралап, даралап берілген), ол топ ішінен бөлініп шыққан топбасымен немесе мұғалімнің басқаруымен өтеді;топтың құрамы сабақтың мазмұнына қарай өзгереді; ең жоғары деңгейдегі оқушының мүмкіндігін ескеру қарастырылады;

Топтық жұмысты оқушылардың оқу еңбегін ұйымдастыру негізінде құруға мыналар жатады:оқу міндетін анықтау үшін сынап екі топқа бөлінеді;әр топ тапсырма орындайды (не бірдей, не саралап, даралап берілген), ол топ ішінен бөлініп шыққан топбасымен немесе мұғалімнің басқаруымен өтеді;топтың құрамы сабақтың мазмұнына қарай өзгереді; ең жоғары деңгейдегі оқушының мүмкіндігін ескеру қарастырылады;

Топтық жұмысты оқушылардың оқу еңбегін ұйымдастыру негізінде құруға мыналар жатады:оқу міндетін анықтау үшін сынап екі топқа бөлінеді;әр топ тапсырма орындайды (не бірдей, не саралап, даралап берілген), ол топ ішінен бөлініп шыққан топбасымен немесе мұғалімнің басқаруымен өтеді;топтың құрамы сабақтың мазмұнына қарай өзгереді; ең жоғары деңгейдегі оқушының мүмкіндігін ескеру қарастырылады;

Төменде аталғандар, мұғалiм iскерлiгiнiң оқыту үрдiсiнде құрамдас бөлiгi болып табылмайды:бiлiмнiң жаңа түрiн ұғыну,машықтану,талаптану

Төменде аталғандар, мұғалiм iскерлiгiнiң оқыту үрдiсiнде құрамдас бөлiгi болып табылмайды:бiлiмнiң жаңа түрiн ұғыну,машықтану,талаптану

туындайды:теориялар.гипотезалар.заңцылықтар

Түрлендіру — Фундаментальді білімдер негізінде педагогикалық практиканы жетілдіру,Педагогика ғылымы функциясы,Практиканы анықтайтын педагогика функциясы

Түрлендіру — Фундаментальді білімдер негізінде педагогикалық практиканы жетілдіру,Педагогика ғылымы функциясы,Практиканы анықтайтын педагогика функциясы

Түсіндіру әдесінің мәні:Зейінді аударту мақсатында қолданады*Ғылыми құбылыстарды салыстыруда, талдау жасауда*Ұғысдарды зерттеуде, мәнін ашуда*

Түсініктерді, фактілерді, теорияларды, заңдылықтарды игеру:Білім қалыптасуының көрсеткіші*Білімділік деңгейді айқындау көрсеткіші*Дағды, білік қалыптастыру көрсеткіші*

Түсініктілік – бұл: және:Егер оқыту оқушының даму ерекшелігін ескерсе бұл принцип;Интеллектуалдық бұл принцип;Моральдық жағынан қиындық туғызбаса, бұл принцип

Түсініктілік – бұл: және:Егер оқыту оқушының даму ерекшелігін ескерсе бұл принцип;Интеллектуалдық бұл принцип;Моральдық жағынан қиындық туғызбаса

Тұлға бағыталығы негізінде тәрбие әдістерінің жіктелуі, келесі жақтарынкөрсетумен аңықталады:Мотивациялық–құндылық.мазмұнды.Процессуалды (тәртіптілік)

Тұлға бағыталығы негізінде тәрбие әдістерінің жіктелуі, келесі жақтарын көрсетумен аңықталады:мазмұнды , Мотивациялық – құндылық, Процессуалды (тәртіптілік)

Тұлға бағыталығы негізінде тәрбие әдістерінің жіктелуі, келесі жақтарын көрсетумен аңықталады:Мотивациялық – құндылық;Мазмұнды; Процессуалды (тәртіптілік);

   

Тұлға бағыталығы негізінде тәрбие әдістерінің жіктелуі, келесі жақтарын көрсетумен аңықталады:мазмұнды , Мотивациялық – құндылық, Процессуалды (тәртіптілік)

   

   

Тұлға дамуына ықпал ететін фактор:*Орта

Тұлға дамуының бағыттарының бірі: Ой-өрісі, әлеуметтік, кәсіби

Тұлға дамуының бағыттарының бірі: Ой-өрісі, әлеуметтік, кәсіби

Тұлға дамуының бағыттарының бірі:*Ой-өрісі*Әлеуметтік*Кәсіби

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: Дене, Білімдік, Психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: Дене, Білімдік, Психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:* психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:*Дене*Білімдік*Психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:*психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттарыәлеуметтікпсихикалықдене

Тұлға дамуының негізгі қозғаушы күші:Қарама-қарсылық,Қайшылық,Қарама-қайшылық

Тұлға дамуының негізгі қозғаушы күші:Қарама-қарсылық,Қайшылық,Қарама-қайшылық

Тұлға әлеуметтік қарым-қатынастар субьектісі ретінде көрінеді.әлеуметтік қасиеттер,адамның әлеуметтік қасиеттері,адамның әлеуметтік қасиеттерінің біртұтастығымен

Тұлға әлеуметтік қарым-қатынастар субьектісі ретінде көрінеді.әлеуметтік қасиеттер,адамның әлеуметтік қасиеттері,адамның әлеуметтік қасиеттерінің біртұтастығымен

Тұлға әлеуметтік қарым-қатынастар субьектісі ретінде көрінеді:әлеуметтік қасиеттер,адамның әлеуметтік қасиеттері, адамның әлеуметтік қасиеттерінің біртұтастығымен

Тұлға қалыптастыру механизмі өзара байласқан компонент жүйесі ретінде көрсетіледі:Мотивациялық компонент; танымдық компонент;

Тұлға қалыптастыру механизмі өзара байласқан компонент жүйесі ретінде көрсетіледі:Мотивациялық компонент; танымдық компонент;

Тұлға қалыптасуына әсер ететін факторлар:Тұқымқулаушылық,Тәрбие,Әлеуметтік орта

Тұлға қалыптасуына әсер ететін факторлар:Тұқымқулаушылық,Тәрбие,Әлеуметтік орта

Тұлға:Әлеуметтік өзіндік орны бар,Оның әлеуметтік мәнін көрсететін қасиеттер жиынтығы,Әлеуметтік қасиеті бар

Тұлға:Әлеуметтік өзіндік орны бар,Оның әлеуметтік мәнін көрсететін қасиеттер жиынтығы,Әлеуметтік қасиеті бар

Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасы:*Білім* Даралық* Педагог

Тұлғаға тән қасиетгер:физиологиялық қажеттіліктері*әлеуметтік функцияларды атқаруы* әлеуметгік мәні болуы

Тұлғаға тән қасиеттер:физиологиялық қажеттіліктері. табиғи қажеттіліктері.әлеуметгік функцияларды атқаруы

Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер: әлеуметтік мәні болуы, әлеуметтік функцияларды атқаруы, психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер: әлеуметтік мәні болуы, әлеуметтік функцияларды атқаруы, психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер:*әлеуметтік мәні болуы*психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі*әлеуметтік функцияларды атқаруы

Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер:=әлеуметтік мәні болуы=психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі=әлеуметтік функцияларды атқаруы

Тұлғаны дамытудың нәтижесі қалай байқалады:Жан-жақты және үйлесімді дамытудан,Шығармашылық қабілеттіліктерін дамыту деп анықталатын педагогикалық үрдістен,Педагогикалық үрдістен

Тұлғаны дамытудың нәтижесі қалай байқалады:Жан-жақты және үйлесімді дамытудан,Шығармашылық қабілеттіліктерін дамыту деп анықталатын педагогикалық үрдістен,Педагогикалық үрдістен

Тұлѓаны әлеуметтенуі кезінде оның дамына әсер ететін факторлар:Мгафакторлар.Макрофакторлар.Мезофакторлар.

Тұлғаны жан-жақты дамыту қуралы:педагогикалық процесті ұйымдастыру заттары;оқушыны дамыту функциясын орындауға арналған заттар;оқушыны дамыту функциясын орындауға арналған материалдық обьектілер мен мәдениет заттары

Тұлғаны жан-жақты дамыту қуралы:педагогикалық процесті ұйымдастыру заттары;оқушыны дамыту функциясын орындауға арналған заттар;оқушыны дамыту функциясын орындауға арналған материалдық обьектілер мен мәдениет заттары

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары:B) Сократ.D) Платон.F) Аристотель.

Тұлғаның акцентуациялық мінез типтерін жіктеген ғалымдар:К.Леонгард, Э.Фромм

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамына эсер ететін факторлар:Мезофакторлар.Мегафакторлар.Макрофакторлар.

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамына эсер ететін факторлар:Мезофакторлар*Минифакторлар. *Макрофакторлар. *

тәрбиеде;білім беруде;өзін-өзі тәрбилеуде

тәрбиеде;білім беруде;өзін-өзі тәрбилеуде

Тұлғаның психикалық бейнесі (С. Л. Рубинштейн бойынша):дара- типтік қасиеттер, білім, бағыттылық

Тұлғаның санасын қалыптастьфу әдістері*жарысдиспут**дебат

Тұлғаның санасын қалыптастьфу әдістеріжарыс.диспут.дебат

Тұлғаның формальды-динамикалық моделі (В.С. Мерлин, А.В.Либин бойынша):мотив, стиль, іс-әрекет

Тұтас педагогикалыќ процессте мұѓалімнің ењбек ќұралдарының өзіндік сипаттары – ол:Оның білімі.Оның білігі.Оның тұлѓалыќ ќасиеттері.Түсіндіру.Аныќтау.Болжау.

Тұтас педагогикалық процесс сипатталады.:педагогтардың қатысу және басқаруымен жүргізіледі.әлеуметтік тәжірибені меңгеруге бағытталады.оқушылардың бірлескен іс-әрекеті

   

   

Тұтас педагогикалық процесске қатысушылардың өзара әрікеті:*Мақсат қою, оны өңдеу*Мақсат қою оны ұйымдастыру*Бақылау, реттеу және түзету

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары – ол:A) Оның білімі.G) Оның білігі.H) Оның тұлғалық қасиеттері.

Тұтас педагогикалық процесті оқушылардың өзара әсер ету сипаты деген анықтаманы берген педагогтар.В.А. Сухомлинский ,С.Т. Шацкий ,Н.К. Крупская

Тұтас педагогикалық процесті оқушылардың өзара әсер ету сипаты деген анықтаманы берген педагогтар.В.А. Сухомлинский ,С.Т. Шацкий ,Н.К. Крупская

   

   

Тұтас педагогикалық процесті Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев П.Ф.Каптерев былай деп сипаттаған:оқыту мен тәрбиенің бірлестігі.оқыту, тәрбиелеу және дамыту қызметтерінің бірлестігі

Тұтас педагогикалық процестің заңдылықтарына жатады.педагогикалық процестін құрамды бөліктердің бір — бірімен ,педагогикалық процестін әлеуметтік қажеттіліктерге тәуелділігі ,педагогикалық процестін мақсаттылығы, екі жақтылығы

Тұтас педагогикалық процестің заңдылықтарына жатады.педагогикалық процестін құрамды бөліктердің бір — бірімен ,педагогикалық процестін әлеуметтік қажеттіліктерге тәуелділігі ,педагогикалық процестін мақсаттылығы, екі жақтылығы

Тұтас педагогикалық процестің заңдылықтарына жатады:педагогикалық процестін әлеуметтік қажеттіліктерге тәуелділігі.педагогикалық процестін мақсаттылығы, екі жақтылығы.педагогикалық процестін құрамды бөліктердің бір — бірімен

Тұтас педагогикалық процестің негізгі әлементтерін атаңыз.мақсаты, міндеті,мазмұны, формасы,әдіс-тәсілдері, нәтиже

Тұтас педагогикалық процестің негізгі әлементтерін атаңыз.мақсаты, міндеті,мазмұны, формасы,әдіс-тәсілдері, нәтиже

У.Джеймспікірінше адамдардың қайғыруын, қорқуын, қуанышын бейнелейтін эмоциялық күйлер:күлу, қалтырау, жылау

Үй тапсырмасының негізгі дидактикалық міндеті:Оқушының дағдысын қалыптастыру;Оқушының шығармашылығын көре білу;Оқушыларды өздік жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру

Үй тапсырмасының негізгі дидактикалық міндеті:Оқушының дағдысын қалыптастыру;Оқушының шығармашылығын көре білу;Оқушыларды өздік жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру

Үйірме жұмыстар:Негізгі міндеті -білімді тереңдету, бойынша оқытуды ұйымдастыру формасы;Негізгі міндеті — жоспарлы кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу бойынша оқытуды ұйымдастыру формасы; Оқушыларды қабілеті мен қызығушылығын дамыту, жоспарлы кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу бойынша оқытуды ұйымдастыру формасы

Үйірме жұмыстар:Негізгі міндеті -білімді тереңдету, бойынша оқытуды ұйымдастыру формасы;Негізгі міндеті — жоспарлы кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу бойынша оқытуды ұйымдастыру формасы; Оқушыларды қабілеті мен қызығушылығын дамыту, жоспарлы кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу бойынша оқытуды ұйымдастыру формасы

Ұжым – бұл:*Жалпы әлеуметтік маңызды мақсаттармен ұйымдасқан бірлестік*Іс-әрекеттерімен, іс-әрекетті ұйымдастырумен ұйымдасқан бірлестік*Жалпы міндеттермен, теңдік жағдайда ортақ мүдде бірлігімен ұйымдасқан бірлестік.

Ұжым – бұл:Жалпы әлеуметтік маңызды мақсаттармен ұйымдасқан бірлестік.Іс-әрекеттерімен, іс-әрекетті ұйымдастырумен ұйымдасқан бірлестік .Жалпы міндеттермен, теңдік жағдайда ортақ мүдде бірлігімен ұйымдасқан бірлестік.

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:*С.Л. Рубенштейн*Л.И. Божович*В.А. Сухомлинский

Ұжымды зерттеу әдісі (әдістері): Референтометрия, Социометрия, Бақылау

Ұжымды зерттеу әдісі (әдістері): Референтометрия, Социометрия, Бақылау

Ұжымды зерттеу әдісі (әдістері):=Бақылау=Социометрия=Референтометрия

Ұжымдыќ- танымдыќ іс-әрекеттің мынадай белгілі бар:Бірынѓай маќсаттыќ, жалпы мотивтің болуы.Іс-әрекеттер барысында оќушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы.Жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымдық – танымдықіс-әрекеттүрлері:*Жалпы нәтижелердің болуы*Ұжымдық іс-әрекет барысынд әрбір оқушы өзіндік білімін көрсете алуы*Біріңғай мақсаттың жалпы мотивтің болуы.

Ұжымдық – танымдықіс-әрекеттүрлері:*Жалпы нәтижелердің болуы*Ұжымдық іс-әрекет барысынд әрбір оқушы өзіндік білімін көрсете алуы*Біріңғай мақсаттың жалпы мотивтің болуы.

Ұжымдық жұмыстың тиімсыз жақтары.оқушылармен өздік жұмыс жүргізуге мүмкіндік,саралап оқыту,«орташа үлгерімдегі оқушыға» бағытталуы

Ұжымдық жұмыстың тиімсыз жақтары.оқушылармен өздік жұмыс жүргізуге мүмкіндік,саралап оқыту,«орташа үлгерімдегі оқушыға» бағытталуы

Ұжымдық жұмыстың тиімсыз жақтары.оқушылармен өздік жұмыс жүргізуге мүмкіндік,саралап оқыту,«орташа үлгерімдегі оқушыға» бағытталуы

Ұжымдық кұбылыстарды зерттеу әдістері:бақылау,тесттеу,әңгімелесу

Ұжымдық кұбылыстарды зерттеу әдістері:бақылау,тесттеу,әңгімелесу

Ұжымдық танымдық іс-әрекет тұлғаны бағыттайды.әлеуметтік тәжірибені белсенді игеруге,өзіндік танымдық қажеттіліктерін іске асырудағы қиындықтарды жеңуге,өз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға

Ұжымдық танымдық іс-әрекет тұлғаны бағыттайды.әлеуметтік тәжірибені белсенді игеруге,өзіндік танымдық қажеттіліктерін іске асырудағы қиындықтарды жеңуге,өз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға

Ұжымдық танымдық іс-әрекет тұлғаны бағыттайды:әлеуметтік тәжірибені белсенді игеруге.өзіндік танымдық қажеттіліктерін іске асырудағы қиындықтарды жеңуге.өз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға

Ұжымдық танымдық іс-әрекет формаларына қатысы жоқ -оқушының өздік жұмысы,шығармашылық іздену,оқушының сабақтағы жауабы

Ұжымдық танымдық іс-әрекет формаларына қатысы жоқ -оқушының өздік жұмысы,шығармашылық іздену,оқушының сабақтағы жауабы

Ұжымдық танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың ең тиімді формасы.іскерлік ойын,топтық жұмыс, интеллектуалды ойын

Ұжымдық танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың ең тиімді формасы.іскерлік ойын,топтық жұмыс, интеллектуалды ойын

Ұжымдық танымдық іс-әрекеттін тиімді жақтары.сабақ уақытын үтымды пайдалану,оқушылардың жаңа оқу материалдарына деген белсенді танымдық,оқушылар арасында іскерлік қатынастардын пайда болуы

Ұжымдық танымдық іс-әрекеттін тиімді жақтары.сабақ уақытын үтымды пайдалану,оқушылардың жаңа оқу материалдарына деген белсенді танымдық,оқушылар арасында іскерлік қатынастардын пайда болуы

сабақ уақытын үтымды пайдалану

сабақ уақытын үтымды пайдалану

Ұжымдық танымдық іс-әрекеттін тиімді жақтары:сабақ уақытын үтымды пайдалану.оқушылардың жаңа оқу материалдарына деген белсенді танымдық.оқушылар арасында іскерлік қатынастардын пайда болуы

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар:B) Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы.D) Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы.F) Іс-әрекет барысында анықталған материалдар бойынша тұжырым жасау.

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері: Іс-әрекеттер баысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы, Ұжымдық іс-әрекет барысында, әрбір оқушы өзіндік білімін көрсете алуы, Біріңғай мақсаттың,жалпы мотивтің болуы

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері: Іс-әрекеттер баысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы, Ұжымдық іс-әрекет барысында, әрбір оқушы өзіндік білімін көрсете алуы, Біріңғай мақсаттың,жалпы мотивтің болуы

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері:*Іс-әрекеттер баысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы*Ұжымдық іс-әрекет барысында, әрбір оқушы өзіндік білімін көрсете алуы*Біріңғай мақсаттың,жалпы мотивтің болуы

Ұжымдық-шығармашылық істердің алғашқы кезеңі.ҰШІ-дің болашағы туралы алғашқы әңгіме, Әңгіме, Ұжымның болашағы туралы алғашқы әңгіме

Ұжымдық-шығармашылық істердің алғашқы кезеңі.ҰШІ-дің болашағы туралы алғашқы әңгіме, Әңгіме,

Ұжымныѕ педагогикалыќ теориясын дамытуєа ат салысќандар: Выготский Л.С.Крупская Н.К.Блонский П.П.

Ұжымның даму болашағын жоспарлау перспективасы:Жақын болашақ*Алыс болашақ*Орта болашақ*

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:*жақын*алыс

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды:*Жеке адамдар арасындағы қарым-қатынас*Ұжымдық қарым-қатынас*Ашық қарым-қатынас

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды:*Эмоционалдық қарым-қатынас*Құқықтық қарым-қатынас*Жеке адамдара арасындағы қарым-қатынас

Ұжымның жағымдыәлеуметтік психологиялықжағдайынжасайды:*Жеке адамдар арасындағықарым-қатынас*Ұжымдыққарым-қатынас*Ашыққарым-қатынас

Ұжымның негізгі белгілері:Мақсат,Ұжым мүшелері алдындағы ортак мақсат,Ұжым мүшелерінің ортақ мақсаты

Ұжымның негізгі белгілері:Мақсат,Ұжым мүшелері алдындағы ортак мақсат,Ұжым мүшелерінің ортақ мақсаты

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері Ұжымдық дәстүрдің болуы, Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат, Жалпы бірлікті іс-әрекет

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері Ұжымдық дәстүрдің болуы, Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат, Жалпы бірлікті іс-әрекет

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері=Ұжымдық дәстүрдің болуы=Жалпы бірлікті іс-әрекет=Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат

Ұжымның педагогикалық теориясын дамытуға ат салысқандар:Выготский Л.С.Крупская Н.К.Блонский П.П.

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері): Ұжымда белсенді топтың болуы, Ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы, Ұжым мүшелерінің бірлігі, әрқайсының өзіндік пу\ікірінің болуы

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері): Ұжымда белсенді топтың болуы, Ұжым мүшелерінің бірлігі, әрқайсының өзіндік пу\ікірінің болуы, Ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері): Ұжымда белсенді топтың болуы, Ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы, Ұжым мүшелерінің бірлігі, әрқайсының өзіндік пу\ікірінің болуы

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері): Ұжымда белсенді топтың болуы, Ұжым мүшелерінің бірлігі, әрқайсының өзіндік пу\ікірінің болуы, Ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері):*Ұжымда белсенді топтың болуы*Ұжым мүшелерінің бірлігі, әрқайсының өзіндік пу\ікірінің болуы*Ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы

Ұйымдастыру әдістері:лонгитюд

Ұйымдастырудың көпшілік формалары:Үйірмелер*Жәрмеңкелер*Дөңгелек үстелдер*

Ұстаздық шеберлiктiң компоненттерi? гуманистiк бағыттылығы;кәсiптiк бiлiмдiлiгi; кәсiптiк сапасы, педагогикалық техника

Ұстаздық шеберлiктiң компоненттерi? гуманистiк бағыттылығы;кәсiптiк бiлiмдiлiгi; кәсiптiк сапасы, педагогикалық техника

Форма» терминінің мәні білдіреді:B) Тәрбие процесінің сырттай көрінісін.D) Тәрбиелік жұмыстардың және тәрбиелік шаралардың бірлікті жиынтығын.

Форма» терминінің мәні білдіреді:Тәрбие процесінің сырттай көрінісін.Тәрбиелік жұмыстардың және тәрбиелік шаралардың бірлікті жиынтыѓын.Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін.

Формалдық білім беру.балаларда логикалық ойлау қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы,балаларда талдау қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы,балаларда синтездеу қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы

Формалдық білім беру.балаларда логикалық ойлау қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы,балаларда талдау қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы,балаларда синтездеу қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы

Фронталды жұмыс ерекшелігі:Барлық топтың студенттері бір мәселені шешеді*Барлық оқушыларға бірдей сұрақ беріледі*

Фрустрация:көңілдің бұзылуы, қанағаттанбаушылық сезіммен жан дүниесінің күйзелуі

Холерик типінің сипаттамлары:жүйке процестері күшті, бірі екіншісіне тең келмейтін, ұйытқымашы, бастаған ісіне тыңғылықты болмай, жұмысы аяқсыз қалады, көңіл күйі шапшаң өзгереді, өте әсершіл

Ш.А. Амонашвилидің «Білім беруді ізгілендіру технологиясының» ерекшелігі:Балаларды оқытудың келтірілген, келісілген бірлескен әрекетін болжайды*Ынтымақтастық педагогика тұжырымдалады*Оқушылардың ақыл-ой және дене мүмкіндіктері ескеріледі*

Ш.Құдайбердиевтің 1858-1931 психологиялық тұжырымдамалары:«Мұсылмандық шарты» еңбегінде*«Тіршілік-жан туралы» еңбегінде*

Шығармашылық қиял:мида бар бейнеге сүйенеді, болашаққа бағытталған, өткенді еске түсіруге негізделген

Шығармашылықты зерттеген ғалымдар:Г.Альтишуллер, А.Маслоу

Ы.Алтынсарин әңгімелерінің негізгі түйіні:Жас буынды өнер білімге үндеу, адамгершілік мінез-құлыққф тәрбиелеу*Өнердегі жеңіл жолдарды меңгеру*

Ынталандыру әдістеріне жатады:Жазалау.Мадаќтау.Жарыс.

Ынталандыру дегеніміз:жағымды әрекетті ынталандыру,тәрбиеленушіге педагогикалық әсер ету,ынталандыру мақсатында тәрбиеленушіге әсер ету

   

Экология тәрбиенің мақсаты — оқушыларда жауапкершілік қатынасты қалыптастыру:табиғатқа.айналадағы ортаға.айналады қорғауға

Экология тәрбиенің мақсаты — оқушыларда жауапкершілік қатынасты қалыптастыру.Табиғатқа,айналадағы ортаға,айналады қорғауға

Экологиялық тәрбиенің мақсаты – бұл:* Қорғауға даярлықтарын қалыптастыру*Оқушыларда табиғатқа, қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру*Оқушыларда қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру.

Экологиялық тәрбиенің мақсаты – бұл:Қорғауға даярлықтарын қалыптастыруОқушыларда табиғатқа, қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру.Оқушыларда қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру.

Экологиялық тәрбиенің міндеті:табиғатқа ұқыпты қарым-қатынас қалыптастыру,табиғатты қорғау іс-әрекетін ұйымдастыру;табиғатты қорғау

Экологиялық тәрбиенің міндеті:табиғатқа ұқыпты қарым-қатынас қалыптастыру,табиғатты қорғау іс-әрекетін ұйымдастыру;табиғатты қорғау

Экологиялық тәрбиесі міндеті: Айнала қоршаған ортаға деген дұрыс көзқарасқа тәрбиелеу,Қоршаған табиғи ортаға оң көзқарасты, жауапкершілікті тәрбиелеу,Табиғатты қорғауға тәрбиелеу

Экологиялық тәрбиесі міндеті: Айнала қоршаған ортаға деген дұрыс көзқарасқа тәрбиелеу,Қоршаған табиғи ортаға оң көзқарасты, жауапкершілікті тәрбиелеу,Табиғатты қорғауға тәрбиелеу

Экономикалыќ тјрбиеніѕ міндеттері — бўл: Балалардыѕ креативті еѕбек етуі.Тиімді, їнемді, аз шыєындармен жоєары нјтижелерге жете алу іскерліктерін дамыту.Іскерлік, ўйымдастырушылыќ, їнемділік іскерліктерін дамыту.

Экономикалық тәрбие – бұл балаларда қалыптастыру:білімдерді, іскерліктерді және дағдыларды.қажетіліктер мен қызығушылықтарды, ойлау стилін.рационалды шаруашылықтын ұстанымдары мен нормаларын

Экономикалық тәрбие — бұл балаларда қалыптастыру:қажетіліктер мен қызығушылықтарды, ойлау стилін;рационалды шаруашылықтын ұстанымдары мен нормаларын;білімдерді, іскерліктерді және дағдыларды

Экономикалық тәрбие — бұл балаларда қалыптастыру:қажетіліктер мен қызығушылықтарды, ойлау стилін;рационалды шаруашылықтын ұстанымдары мен нормаларын;білімдерді, іскерліктерді және дағдыларды

Экономикалық тәрбиенің міндеттері — бұл:*Балалардың креативті еңбек етуі*Тиімді, үнемді, аз шығындармен жоғары нәтижелерге жете алу іскерліктерін дамыту*Іскерлік, ұйымдастырушылық, үнемділік іскерліктерін дамыту.

Экономикалық тәрбиенің міндеттері — бұл:Балалардың креативті еңбек етуі.Тиімді, үнемді, аз шығындармен жоғары нәтижелерге жете алу іскерліктерін дамыту.Іскерлік, ұйымдастырушылық, үнемділік іскерліктерін дамыту.

Эксперимент әдісі:Зерттелетін мәселені мақсатын, нысанын анықтау, міндеттерін белгілеу*Зерттеу жұмыстың нәтижесін практикаға ендіру тиімділігін анықтау*Зерттелетін мәселені педагогикалық-психологиялық тұрғыдан танып білу*

Эксперименталды-эмпирикалық әдістердің түрлері:болжау әдісі;математикалық және статистикалық әдістер;сұрақ-жауап әдістері;

Эксперименталды-эмпирикалық әдістердің түрлері:болжау әдісі;математикалық және статистикалық әдістер;сұрақ-жауап әдістері;

   

Эксперименттiң түрлерiн атаңыз?табиғи эксперимент;тексеру эксперимент; лабораториялық эксперимент

Эксперименттiң түрлерiн атаңыз?табиғи эксперимент;тексеру эксперимент; лабораториялық эксперимент

Экстрорецепторлар:дәм, есту

Эмоция теориялары:Джеймс – Ланге теориясы, Шехтердің екі компонентті теориясы, П.К.Анохиннің биологиялық теориясы

Эмоция:адамның түрлі органикалық қажеттіліктеріне байланысты туындайды, адамға да, жауарларға да тән

Эмпирикалық деңгей әдістері: бақылау, педагогикалық эксперимент, әңгіме, сұхбат,…Мұғалімнің инновациялық тәжірибесін зерттеу.Мектеп құжаттарын зерттеу.Оқушының жұмысын зерттеу.Эстетикалық тәрбие – бұл:Балалардың бойында өз өмірін сұлулық заңдарына сай құра алу қажеттіліктері мен дағдыларын қалыптастыру.Еңбекте, қоғамдық іс-әрекетте адамдармен қатынас жасауда сұлулық идеалдарын негіздеу.Қоғамдық іс-әрекетте адамдармен қатынас жасауда сұлулық идеалдарын негіздеу.

Эмпирикалық деңгей әдістері: бақылау, педагогикалық эксперимент, әңгіме, сұхбат, ..* Мұғалімнің инновациялық тәжірибесін зерттеу*Мектеп құжаттарын зерттеу*Оқушының жұмысын зерттеу.

Эстетикалық тәрбие – бұл:*Балалардың бойында өз өмірін сұлулық заңдарына сай құра алу қажеттіліктері мен дағдыларын қалыптастыру*Еңбекте, қоғамдық іс-әрекетте адамдармен қатынас жасауда сұлулық идеалдарын негіздеу*Қоғамдық іс-әрекетте адамдармен қатынас жасауда сұлулық идеалдарын негіздеу.

Эстетикалық тәрбие міндеттерінің бірі:*эстетикалық білімдер беру

Эстетикалық тәрбиенің кластан тыс жұмыс түрлері: әдебиет пәні;музыка студиялары; өнер қайраткерлерімен кездесу

Эстетикалық тәрбиенің кластан тыс жұмыс түрлері: әдебиет пәні;музыка студиялары; өнер қайраткерлерімен кездесу

Эстетикалық тәрбиенің кластан тыс жұмыс түрлері: әдебиет пәні;музыка студиялары; өнер

Эстетикалық тәрбиенің құралдары:Табиғат,Әдебиет,Өнер

Эстетикалық тәрбиенің құралдары:Табиғат,Әдебиет,Өнер

Эстетикалық тәрбиесі:Өмірдегі сұлулық дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру;Болмыстағы әдемілікті дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру;Сұлулық пен әдемілікті дұрыс қабылдауға тәрбиелеу

Эстетикалық тәрбиесі:Өмірдегі сұлулық дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру;Болмыстағы әдемілікті дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру;Сұлулық пен әдемілікті дұрыс қабылдауға тәрбиелеу

Эстетикалық циклдағы пәндерді көрсетіңіз.ән-күй пәні,бейнелеу өнері пәні,еңбек және дене шынықтыру пәндері

Эстетикалық циклдағы пәндерді көрсетіңіз.ән-күй пәні,бейнелеу өнері пәні,еңбек және дене шынықтыру пәндері

Эстетиқалық тәрбие – бұл балаларда:өмірді сұлулық заңдар бойынша құру.адамдармен қарым-қатынасында әсімділіктін идеалдарын бекіту.еңбекті және қоғамдық әрекетті қалыптастыру

Эстетиқалық тәрбие – бұл балаларда:өмірді сұлулық заңдар бойынша құру,адамдармен қарым-қатынасында әсімділіктін идеалдарын бекіту ,еңбекті және қоғамдық әрекетті қалыптастыру

Этикалық әңгіме:Эмоционалды баядау,Оқиғаларды әсерлі баяндау,Адамгершілік мазмұнды нақты фактілер мен оқиғаларды жарқын, эмоционалды баяндау

Этикалық әңгіме:Эмоционалды баядау,Оқиғаларды әсерлі баяндау,Адамгершілік мазмұнды нақты фактілер мен оқиғаларды жарқын, эмоционалды баяндау

Этикалық әңгіменің нәтижелі болуы:Әңгіменің әсерлілігіне байланысты,Әңгіменің баянды болуына байланысты,Әңгіменің қызықтылығына байланысты

Этикалық әңгіменің нәтижелі болуы:Әңгіменің әсерлілігіне байланысты,Әңгіменің баянды болуына байланысты,Әңгіменің қызықтылығына байланысты

Ю.К. Бабанский ғылым мазмұны негіздерін совет педагогикасында төмендегі өлшемдер бойынша таңдады:білім мазмұнының күрделігі оқушылардың жас ерекшелігімен оқу мүмкіншілігіне сай болуын қарастыру өлшемі; ғылым туралы толық мағлұмат беру үшін білім мазмұнының негізгі теориялары, заңдары және ұғымдарын тұтас түсіндіру, өлшемі;білім беру мазмұны материалының жоғары ғылыми және тәжірибелік мәнін мектептегі оқылатын, өздігінен білімін көтеретін материалдарды әрбір пәнге және оқу пәндер жүйесін енгізу;

Ю.К. Бабанский ғылым мазмұны негіздерін совет педагогикасында төмендегі өлшемдер бойынша таңдады:білім мазмұнының күрделігі оқушылардың жас ерекшелігімен оқу мүмкіншілігіне сай болуын қарастыру өлшемі; ғылым туралы толық мағлұмат беру үшін білім мазмұнының негізгі теориялары, заңдары және ұғымдарын тұтас түсіндіру, өлшемі;білім беру мазмұны материалының жоғары ғылыми және тәжірибелік мәнін мектептегі оқылатын, өздігінен білімін көтеретін материалдарды әрбір пәнге және оқу пәндер жүйесін енгізу;

Ю.К.Бабанский оќыту әдісін үлкен үш топќа бөледі:Ұйымдастыру және оќу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.Оќыту процесінде оќушылардың оќу іс-әрекетін стимулдау әдісі.Оќытуда өзіндік баќылау және баќылау әдістері.

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі:Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі.Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері.Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.

Ю.К.Бабанский ұсынған оқыту әдістерінің топтары:*Оқыту процеснде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі*Оқытудың өзіндік бақылау және бақылау әдістері*Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері

Я.А. Коменский «Дидактиканың алтын ережесі» деп атаған оқытудың көрнекілік принципі – бұл:* Көрнекіліктің сабақтың мақсатына және мазмұнына жауап беруіне бағытталған принцип* Сабақтың айқын мазмұнды болуына көмектеседі* Шығармашылық және әдістемелік жағынан дұрыс қолданылуына бағытталған принцип.

Я.А. Коменский бойынша тәрбиенің мақсатқа жетуге бағытталуы қажет:Қоршаған ортаны тану*Өзіңді тану*Құдайға сыйыну*

Я.А. Коменский.«Дидактиканың алтын ережесі» пікірін білдірген,«Ұлы дидактиканы» жазған,Оқытудың сыныптың-сабақтың жүйесін жасаған

Я.А. Коменский.«Дидактиканың алтын ережесі» пікірін білдірген,«Ұлы дидактиканы» жазған,Оқытудың сыныптың-сабақтың жүйесін жасаған

   

   

PEDAGOGIKA_AGU

ПЕДАГОГИКА АГУ

ТЫРНАКША

Даралық. Адам .Индивид

ӘӘӘӘӘӘӘ

бейімделу. сытқы ықпал. ортамен кіріктіру

БББББББ

Алдын ала бақылау. Күнделікті бақылау. Қорытынды бақылау.

В.А. Сластенин. Н.Д. Хмель. К. Успанов

С.Т. Шацкий. П.П. Блонский. Л.С. Выготский.

Әлеуметтік орта. Мемлекет саясаты. Қоғамдағы жағдай.

Мақсаттарды айқындау. Ұйымдастыру. Жоспарлау.

Н.К. Крупская Л.И. Божович Э. Торндайк

: Оқу бағдарламалары. Оқулықтар. Оқу жоспары.

Құндылық. Жүйелік. Ғылымилық.

Қоғам.Мемлекет.Жеке адам.

Цицерон. Гераклит. И.Г.Песталоцци

ҒҒҒҒҒҒҒ

: Әдіснамалық зерттеу әдістері. Эмпирикалық зерттеу әдістері. Теориялық зерттеу әдістері.

ДДДДДДД

Жеке тұлға ретінде қалыптасады. Ғылыми дүниетанымы қалыптасады. Сана мен өзіндік сана қалыптасады.

Баланың денсаулығын сақтау.Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық.

Не үшін оқыту керек. Нені оқыту кереқ. Қалай оқыту керек.

Не үшін оқыту керек. Нені оқыту керек. Қалай оқыту керек.

Жаңа білім материалын хабарлау. Білімді бекіту. Білім, білік, және дағдыларды тексеру.

Адамның алатын орнына деген көзқарас жүйесі. Дүниеге деген көзқарас жүйесі. Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарас жүйесі.

Сенім. Білім. Көзқарас

Білім. Көзқарас. Сенім

ЕЕЕЕЕЕЕ

Қоғамға пайдалы еңбек. Өндірістік еңбек. Оқу еңбегі.

ЖЖЖЖЖЖЖ

Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады. Жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады. Жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді.

ЗЗЗЗЗЗЗ

заңдар. Принциптер. Заңдылықтар

ИИИИИИИ

: Практикалық. Көрнекілік. Сөздік.

ҚҚҚҚҚҚҚ

Жалпы орта білім беру мектебі. Психологиялық-педагогикалық ықпал ету әдістері. Әлеуметтік-педагогикалық әдістер.

: Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы. Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы. Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

МММММММ

Жыныстық және рухани дамуы. Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы. Жан-жақты тұтас жетілуі.

мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі. ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай. білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар

пәндік әдістемелік бірлестіктері. проблемалық (инновациялық) топтар әдістемелік кеңестер

Білім мазмұнының ғылымилығын тексеру. Педагогикалық удерістің жүзеге асуын тексеру. Сабақта қойылған мақсаттың нәтижелілігін тексеру.

Жоспардың нақтылығы. Жоспардың перспективтілігі. Жоспарлаудың ғылымилығы.

Тақырыптық. Ұжымдық. сыныптық-қорыту

: Аудандық сараптау комиссиясы. Білім мекемесінлегі сараптау комиссиясы. Бас сараптау комиссиясы.

ННННННН

: Ол ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асады. Оқушылардың қоғамдық өмірді жүзеге асыруға дайындығы. Оқушылардың бірлескен іс-әрекеті

ООООООО

И.Я. Лернер. П.К.Анохин. Р.Г. Лемберг.

: Сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру. Сыныптың тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру. Сыныптың қоғамдық іс-әрекетін ұйымдастыру.

Есипов. Л.С. Выготский. В.В. Давыдов.

М.А. Данилов. М.И. Махмутов. Р.Г. Лемберг.

Ю..К.Бабанский И.Я. Лернер. М.Н. Скаткин.

Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы. Алынған білімдердің негізінде баяндама жасай алуы. Білім мазмұнының тиімді түрін көрсету.

Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы. Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру. Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы.

Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру. Бастауыш білім беру мектебі. Негізгі білім беру мектебі.

Көрнекілік. Жүйелілік. Саналылық және белсенділілік.

: Семинар. Оқыту саяхаты. Сабақ.

Оқыту болжамдылығы. Оқыту тиімділігі. Оқыту нәтижелілігі.

Ұйымдастырушылық. Жеке дидактикалық. Гносеологиялық.

Әнгіме-сұхбат. Бірге еңбек ету. Түсіндіру.

Баланы сол қалпында сүю, құрметтеу. Балаға көп сөз айтудың қажеті жоқ, оған тек қана практикалық тапсырмалар беру қажет. Баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды.

Тұрмыстық.- экономикалық. Тәрбиелеу. Ұрпақ жалғастыру.

ата-ананың педагогикалық мәдениеті. оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы. өнегелілік-психологиялық жағдайы

ӨӨӨӨӨӨӨ

: М. Жұмабаев. Ы. Алтынсарин. А. Құнанбаев

ППППППП

Жалпы ғылымдық деңгей. Философиялық деңгей. Нақты ғылымдық деңгей.

педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту. Білім берудің дамуын болжау. Оқыту мен тәрбиенің заңдылықтарын ашу

Л.И. Катаева. Б.М. Макарова. Б.П. Битинас.

модельдеу. Абстракциялау. Талдау

Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі. Бір құбылысты екіншілермен салыстыра зерттеу. Құбылыстарды даму барысында зерттеу.

арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым. философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым .әдістер туралы ғылым

Салыстырмалы педагогика. Әлеуметтік педагогика. Этнопедагогика.

: Б.Т. Лихачев М.А. Данилов. Н.Д. Хмель

Нәтиже алу кезеңі. Теориялық кезеңі. Практикалық кезең

іс-әрекеттік. Тұлғалық. Жүйелілік

ССССССС

: Мұғалімнің дайындық деңгейіне. Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына. Оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына.

Сендіру. Этикалық әңгіме. Түсіндіру.

әңгіме. Сұқбат. Сауалнама

Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау. Жүйенің дамуы. Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

ТТТТТТТ

Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Ғылыми дүниетаным тәрбиесі.

: А.М. Раевский. В. Оконь. И.Т. Волков.

Әлеуметтік мәні болуы. психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі. Әлеуметтік функцияларды атқаруы

Мезофакторлар. Микрофакторлар. Макрофакторлар.

тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері. мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері

Пікірсайыс ( диспут). Дәріс. Дебат.

ҰҰҰҰҰҰҰ

А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинский. С.Т. Шацкий

ЫЫЫЫЫЫЫ

Жазалау. Мадақтау. Жарыс.

ЮЮЮЮЮЮЮ

Оқытуда өзіндік бақылау әдістері. Ұйымдастыру және оқу таным іс-әрекетін іске асыру әдістері. Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі.